融合信息技術 構建生態(tài)課堂

摘要：時下，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。探討翻轉課堂的教學模式以及如何和信息技術高效融合顯得尤為重要，其翻轉課堂的意義和價值更是有待挖掘和深究。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；生態(tài)課堂

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-090-001

1.前言

翻轉課堂是近幾年新興的基于信息技術的一種高效教學新模式，為了實現小學英語教學目標，有效突出重點，突破難點，提高教學成效，將翻轉課堂應用于小學英語教學之中，將“知識傳遞”放在課堂之外，學生課前根據自主學習任務單，通過觀看微視頻，完成知識網絡初步構建；課堂上通過互動學習，學生獲得了啟發(fā)和個性化指導，解決了在課前知識網絡構建過程中產生的疑惑，知識獲得內化；同時通過自主探索，培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，通過小組協作，師生互動，拓展了對知識的理解深度，提高了協作學習的意識和能力。

2.翻轉課堂與小學英語完美結合，層層遞進促發(fā)展

將翻轉課堂這一新興教學模式與小學英語課堂相結合，在層層遞進的教學設計中充分體現了信息技術與課程整合的三個層次。第一個層次是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引出教學內容；第二個層次利用信息技術，突破教學重點、難點，體現信息技術無可代替的功能；第三個層次是為學生的學習創(chuàng)設一個“大情境”，使學生在發(fā)展思維、感悟方法、形成知識、激發(fā)創(chuàng)新等方面獲得綜合素質的發(fā)展。

3.信息課堂創(chuàng)新整合，翻轉課堂成效高

小學英語翻轉課堂設計主要創(chuàng)新整合點體現如下：

3.1自主學習任務單——課前預習的導航，翻轉的重點

本翻轉課堂根據小學生年齡特點，制作了形式活潑，富有情趣的自主學習任務單，以任務闖關的形式、親切的提示語言和鼓勵的文字、可愛的卡通小人物，充分激發(fā)學生的學習興趣；以思維導圖的方式預告課堂的學習模式，體現學習板塊的關聯性和層次性。用自主學習任務單帶動學生自主學習，讓自主學習成為高效，為課堂內化拓展打下堅實的基礎。

3.2微視頻——信息技術的運用，翻轉的支點

借助信息化教學環(huán)境和“云時代”發(fā)展，本翻轉課堂提供結合PPT及其音頻講解的教學視頻為主要形式的學習資源，用先進的錄屏軟件制作微課，讓學生在上課前完成對教學微視頻的觀看，以貼近學生的語言，富有童趣的語音語調，激發(fā)學生的思維。微課有助于學生根據自己的學習情況控制調節(jié)學習進度，有助于能查漏補缺或提出疑問，達到自主學習的效果。

3.3互動課堂——知識內化的陣地，翻轉的亮點

課堂教學活動環(huán)節(jié)是英語教學走出“應試”陰影，落實英語交流能力訓練的核心步驟，是英語翻轉課堂的精髓。本課將目標導向的翻轉課堂和問題探究模式的小組協作結合起來，幫助學生圍繞教學目標深入理解教學內容，有效地組織了教學活動。

3.4學以致用——激發(fā)創(chuàng)新的方式，翻轉的高點

課前的自主學習，課堂的互動交流，知識進行了內化，課下通過小組討論、伙伴交流等環(huán)節(jié)，拓寬了學習渠道，加深了對相關句型的掌握，能夠用相關句型拓展表達，為今后的課堂互動交流奠定了堅實基礎。

4.生成探究契機，促進教學相長

學習任務的設計是學生自主學習的主要部分，設計與微課相配套的鞏固性、運用性學習任務，借助微課，采用探究式學習方法，以問題為導向，任務為驅動的方式，讓學生在有趣的任務活動中，體驗學習的樂趣，提高積極性。那么翻轉課堂中教師應扮演哪些角色呢？

4.1課前

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學課堂，在課前準備階段教師承擔的角色也應不同于傳統(tǒng)課堂。在實施翻轉課堂的準備階段，教師的角色不僅應為教學內容結構化或板塊化的設計者，更應是教學資源的建設者，包括自主學習任務單，微視頻以及課堂上知識內化拓展內容框架的建設。不僅如此，筆者認為教師在課前更應做好學生學情和知識掌握情況的梳理者的角色，教師應仔細研讀并梳理這些疑問和困惑，為進一步在課堂上如何釋疑、如何準確把握拓展的難度和深度打下基礎。

4.2課中

翻轉課堂重在個性輔導和分層教學，然而受傳統(tǒng)教學模式的束縛，很多老師在進行翻轉課堂實驗時，往往忽略了自己還應擔任學生一對一個性化輔導者的重要角色。除了通過網絡平臺的反饋教師可以得知學生學習情況之外，課堂上老師也應該時刻留意學生的學習反饋，有針對性的給予孩子高效的一對一的輔導。

5.反思教學，翻轉課堂，高效學習

在新型教學模式的嘗試下，筆者也發(fā)現了一些問題，在今后的教學中需要加以改進：

5.1加強指導，自主微課。飽含熱情的孩子往往好奇于新型的學習模式，小部分學生忽略自己對知識的掌握程度。傳統(tǒng)的學習思想已根深蒂固和單薄的信息技術素養(yǎng)，學生不易充分利用微課的特點，缺乏暫停、倒退、回看的意識，缺乏在觀看時候思考的過程，容易走馬觀花，導致課前學習不夠充分，課前自主學習效果欠缺，自主任務單完成情況較差，課堂上不能很好的參與討論學習，因此在今后的教學過程中，加強對學生觀看學習微課方法的指導就顯得尤為重要。

5.2面向全體學生，實現分層教學。在非小班化的教學中，面對不同基礎不同能力的孩子因材施教是非常必要的。在教學互動過程中，部分學生在小組討論中反應速度較慢，信心不足，今后設計的課堂互動活動要注重面向全體學生，難度適中，引導大家都積極參與，根據學生的個人特點，性格、人格等，自信程度、基本功以及記憶力和反應能力等，因材施教，進行分層教學，讓優(yōu)等生帶動后進生，讓中等生互幫互助，以求最有效的激勵機制和互助系統(tǒng)促學生不斷提高，實現“雙贏”的局面。

6.結語

翻轉課堂的前景是光明的！要使翻轉課堂有效高效地運行與發(fā)展！微課程的開發(fā)是必不可少的。以微課程為基礎的顛倒課堂教學設計模式充分發(fā)揮了教師的指導以及促進作用。通過設計開發(fā)有效的教學材料來促進學生的成長以及自主學習能力的提升；協作、互動的學習環(huán)境充分激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，促進了學生的個性化成長，努力探索適合我國國情的翻轉課堂教學設計模式。翻轉課堂的應用為創(chuàng)建生態(tài)課堂，適應時代發(fā)展需求打下了堅實的基礎。