貴州農村普及學前教育的模式

摘要：貴州農村學前教育的普及面臨經濟落后、交通不便的制約。普及的模式主要有流動教育點、幼兒游戲班、學前班。農村普及學前教育時有大量資源可以挖掘。

關鍵詞：普及；學前教育；模式

中圖分類號：G619.29

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-097-001

一、貴州農村普及學前教育面臨的困難

在國家和政府的倡導下，學前教育在我國迎來較大發展。貴州的學前教育也有了明顯的變化。城市幼兒園數量明顯增加，辦學形式多樣。甚至各鄉鎮也辦起了一所公辦幼兒園。但貴州廣大農村中幼兒接受科學教育的比例還很低，這極大地制約了學前教育在貴州的普及。農村普及學前教育還面臨許多困難。

首先，貴州的經濟還不是很發達。由于歷史和地理等方面的原因，貴州經濟長期不發達。即便現在各縣、鄉政府重視學前教育，也沒有經濟實力在各村、小組都修建標準的幼兒園，添置各種幼教設施，招聘大量幼兒教師。現狀只能保障一個鄉鎮有一所公立幼兒園，同時積極扶持各地開設民辦幼兒園，以補充公辦幼兒園的不足。

其次，交通不便制約了幼兒園的服務范圍。貴州多山，素有“地無三尺平”之稱，在農村更為典型，可以說到處都是山。山區雖有一些公路，但公路覆蓋的范圍還很有限。而且山區的公路也多是簡易公路，接送小孩的多是老人和婦女，他們難以駕馭交通工具。因此，山區主要是崎嶇的山路，上坡下坎，十分不便。平原地區交通方便，一個幼兒園很容易覆蓋方圓五六公里的地區，而山區幼兒園只能覆蓋半徑一二公里的范圍。

第三，山區家長的素質偏低。山區農民的文化素質普遍不高，尤其是年輕父母外出打工，留在山區的老、弱、病、殘、婦成為留守兒童的監護人。家長和監護人一方面不重視幼兒教育，常常認為自己小時候沒有進過幼兒園，也沒有出現什么明顯的問題；另一方面，家長們的素質對教育部門的教育指導、組建互助小組形成巨大挑戰。

二、貴州農村普及學前教育的可行模式

根據貴州農村山區的經濟、地理交通和住戶的分散情況，尋找適合當地學前教育發展的模式，是一項十分重要的工作。換句話說，貴州學前教育的普及看農村。對貴州農村學前教育的各種可行模式進行分析，有助于各村、小組找到適合自己地區的模式，推動學前教育在當地的發展。

（一）單人流動教育點

單人流動教育點是一個幼兒教師巡回到各教育點實施學前教育的模式。一個教師能解決幾個教育點的師資問題，對人力資源的節省十分顯著。這種教師一般都是公立學校派出，或者是正規編制的教師，受過系統的學前教育訓練，能為山區兒童提供系統的、科學的學前教育。同時，老師流動的上門服務，極大地方便了山區孩子就近接受正規的學前教育，解決了老人或婦女長途接送幼兒的困難。這種模式比較經濟，對當地幼兒也很方便，在地理環境惡劣、交通不便的地方很有推廣價值。但教師要有強健的體能和高度的敬業精神。

（二）幼兒游戲班

在貴州山區，可以將相隔不遠的幾個家庭的幼兒集合在一起，開辦幼兒游戲班。游戲班的主要目的是為幼兒提供游戲的場所和機會，在游戲中培養幼兒健康的體能，發展合作精神及語言溝通能力，促進幼兒的身心健康發展。游戲班的場地可由場地較寬、位置較為中心的家庭提供。游戲班的教師和保育工作由各個家庭派人輪流承擔，最好是受過一定教育的家庭的成員。教育時間上下午各一次，每次大約2個小時。教育主管部門可以專門為這些家長開設相關課程，定期輔導、指導游戲班的值班人員提升教育觀念，改善教育方法。這在貧窮落后的山區，是比較現實的一種普及學前教育的模式。

（三）學前班

隨著部分山區的村民逐漸將家庭遷往自己就業的城鎮、甚至大中城市，使得鄉村中小學、教學點的學生逐漸減少，教師和教學場地出現了富余。鄉村的小學、教學點可以開設學前班，招收年齡較大的幼兒（5～6歲），提供較為正規的學前教育。原有的小學教師已經有一定的教育經歷，有著較好的文化教育基礎，教育管理部門對這類教師進行相關的培訓，小學老師轉型從事幼兒教育是非常可行的。年齡較大的幼兒具備了一定的生活自理能力，管理上也相對簡單。學前班的開設不但可以為農村家庭節約人手，原小學教師的素質也明顯優于一般的家庭監護人，可以讓兒童接受到正規的學前教育，同時做好幼小銜接工作，有利于兒童較快適應小學階段的學習。

三、貴州農村山區普及學前教育的資源

農村地區受經濟和文化的制約，學前教育的發展情況較為落后。其實，最重要的制約因素在于人們的觀念。只要地方政府、教育管理部門以及家庭重視，很多困難都是可以克服的，教育還是能夠得到大力推進。我國解放初期，各方面的基礎比現在更差，但掃除文盲的工作取得了巨大成功就是一個典型的事例。只要各管理部門給予重視，家庭積極參與，充分挖掘各種資源，制約農村學前教育的因素都能得到克服。

首先，開辦學前教育離不開教育場地。學前教育也不必非要在正規與豪華的場地進行。農村教學點一般都有富余的教室，村或小組的辦公地點也可以提供兒童2個小時臨時使用的場地。農村家庭一般住的地方都較為寬敞，甚至庭院也不小。可見，在農村找個地方供幼兒游戲的場所不是太難。其次，幼兒教育的師資和管理人員。從事幼兒教育工作的人員既可以從富余的小學教師中轉型，也可以從幼兒的家庭成員中進行培訓，甚至由流動教學的正規幼兒教師擔當。退休教師、寒暑假的大學生志愿者以及其他熱心人士，都是幼兒教育工作隊伍的人選。第三，幼兒教育設施與材料問題。幼兒教育以游戲為主，相當一部分游戲是集體游戲，主要是按照某種規則進行活動，對輔助物要求較少甚至沒有，只要有一個平坦的場地即可施行。即便幼兒有時需要某些材料或玩具，農村也有許多隨處可得的東西供兒童玩耍，如河沙、秸稈、雞的絨毛等。不需要花錢，農村小孩也能找到許多玩耍的東西。可見，只要大家齊心協力，制約學前教育普及的人、財、物都是可以解決的。