小蝌蚪長大了

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱<《指南》）中指出：有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法。支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

關鍵詞：幼兒；科學探索活動

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-099-001

小蝌蚪是春天小河里隨處可見的。結合我園地處的資源優勢，我引導幼兒與家長共同尋找蝌蚪，并在班里的自然角中增添了一些小蝌蚪，引導幼兒了解蝌蚪成長與青蛙之間的聯系。

案例描述

自然角多了一個裝有小蝌蚪的玻璃缸。晨間活動時，東東看見了大叫了一聲：“小-蝌-蚪！”繼而跑過來，很興奮的問我：“耿老師，玻璃缸里是不是小蝌蚪？”我笑著問：“你覺得呢？”東東肯定地說：“是的。”聽到我倆對話的小朋友們立即圍到自然角。“是小蝌蚪。”“它叫小蝌蚪……”他們圍在一起議論了起來。我走到他們的身邊，邊俯身看著這群黑色的小精靈，邊問道：“蝌蚪和這里的小金魚在水里游得一樣嗎？”“一樣，也是尾巴一扭一扭的。”“不一樣，它（蝌蚪）是黑色的，小金魚是紅色的。”“它們身上的顏色是不同的，但它們身上的顏色與它們游水的姿勢有關系嗎？”我反問他們。“不知道。”“沒關系。”“有關系。”……孩子們的意見開始出現分歧，同時每一方都努力說服對方來同意自己的意見。

見爭執不下，我又問：“你覺得小蝌蚪能長大嗎？”“能。”孩子們異口同聲地回答。“那么，你覺得它長大了會是什么樣兒呢？”“是大蝌蚪。”“是小青蛙。”“是一條大大的黑黑的魚。”“是青蛙媽媽。”……各種各樣的答案全跑出來了。我很疑惑的望著他們，“小蝌蚪長大了到底是什么樣？有什么好辦法可以讓我們知道正確的答案？”小雨說：“回家去書上找找。”“上網找答案。”……“對，這些都是辦法，我想知道你們有不要別人幫助，自己能完成的辦法嗎？”我又一次問。“看來只有等小蝌蚪慢慢長大，才知道。”楠楠說。“對，我們可以把小蝌蚪的成長做成一本書，這樣別的小朋友一看這本書就知道了。”我說。

在談話活動中，我出示準備記錄小蝌蚪成長的空表格問：“咱們可以記錄什么呢？”笑笑說：“幾月幾日。”丁丁說：“我覺得還可以寫上星期幾。”點點說：“每天畫小蝌蚪的樣子。”“哦，是把小蝌蚪的模樣給畫下來是嗎？”我幫著更清楚的向其他的孩子們表達，點點立即點頭。我接著說：“我覺得這個觀察記錄的工作可以讓每個小朋友都輪流試試。所以……”故意打住。孩子們表述著自己的意見：每個人輪流記錄，寫上自己的名字。就這樣，一張代表孩子意見的表格完善，生成了。

觀察記錄的值日工作進行得認真而又有序。每天輪到值日的孩子一來園，總是先看這群可愛的小蝌蚪。針對孩子們每日的記錄，我用文字表述：

第一周：小蝌蚪沒有多大的變化。

第二周：小蝌蚪的身上最外層開始變得透明，尾巴漸粗。

第三周：蝌蚪有腳了，在它的尾巴那兒，小小的。（孩子把它畫了下來。）

第四周：小蝌蚪的后腿類似于腳趾的分化開始明顯了，前腿開始出現。

第五周：小蝌蚪的前腿日漸明顯了，尾巴變短了些，身上的黑色已漸漸變為棕色。

第六周：玻璃缸里除剩下幾條生長較慢的小蝌蚪外，其它小蝌蚪卻不見了。與孩子們討論后，找來了一些紗布，用皮筋小心翼翼的綁在了缸口。小蝌蚪的尾巴徹底不見了，它們可以不停的蹦跳，長成了青蛙。

最后，我們帶著孩子們到了墻角的草地，打開紗布，把小青蛙放生，小青蛙紛紛跳了出去。

反思與分析

在自主性科學探索活動中，我們與小蝌蚪共同成長，收獲了很多。

一、幼兒自主地進行科學探索活動，豐富了知識，陶冶了情操

以上是以幼兒為主體的科學探索活動。在整個過程中，孩子們在觀察中得到了豐富的印象。同時能經常向老師、家長提出一些他們關心的或不明白的問題，豐富了幼兒的知識。經過長期細致的觀察，孩子們與這群小蝌蚪也產生了深深的情感。如主動提出把小青蛙放歸于草叢等等。觀察和記錄蝌蚪的成長過程中，不僅豐富了知識，也陶冶了情操。使幼兒充分感受到大自然的奧妙，自然界千姿百態的變化。

二、自主地進行科學探索活動，形成了良好的師幼互動

《指南》中指出：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。所以當孩子提出一個問題時，我更多的是以引導者的身份出現，拋回他們投過來的球，試圖讓孩子們自己去解決。比如當有孩子問：“小蝌蚪上哪兒去了？”我將問題拋出來：“你說呢？”這時，大家的意見、看法便得以適時的發表，有了不同的認識、看法，究竟誰對誰錯？為此，在活動開展之前，我把自己的提問設計成：

我認為在幼兒的學習活動中，激發幼兒參與教師所預設活動的興趣與情趣，應該比單純的學習更為重要。本活動較好地體現了這一點。在活動中，我培養了幼兒敢于主動探索的能力，讓幼兒有思考、選擇、判斷、懷疑、設問、主動探索的權利和機會。整個活動過程中，孩子們的探索、思考與嘗試，都是在自由、積極、主動的狀態下進行。教師事先沒有答案，由幼兒自己尋找答案，教師的適時參與起了引導、調整、導向的作用。

在此過程中，我還培養幼兒對學習的興趣，鼓勵他們提出各種各樣的問題、假設，如：“如果……將會發生什么？”然后再給他們提供材料，讓他們自己去尋找答案。這樣的活動能幫助幼兒學習基本的概念，激發幼兒天生的好奇心，探索熱情和發明潛力。正如《指南》中所指出：“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題。”幼兒正是把他們的科學知識建立在自己看到、聽到、嘗到、聞到和感知到的事物的基礎上。這種早期形成的態度，激發了幼兒的科學知識熱情。