淺議教師對幼兒區域活動中的評價

摘要：在幼兒園的課程內容中，區域活動是其重要的組成部分。區域活動評價的有效性關系著區域活動效果的高低。

關鍵詞：幼兒；區域活動；評價

中圖分類號：G618

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-100-001

區域活動，是幼兒們進行自我學習、形成自我意識的場所。教師對區域活動的評價，則是能否促進幼兒健康全面發展的關鍵所在。

1.關于幼兒區域活動

所謂幼兒園區域活動，往往指的是具有幼兒特點的，通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地，多元化的活動材料、情境化的游戲形式，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的能力和意愿，自主地選擇游戲內容、方法及合作伙伴，積極主動地進行探索與交往的活動。

2.幼兒區域活動中教師評價的問題

在幼兒園區域活動開展的過程中，一直沿承的是以教師為主體的評價方式。但以教師為主導的評價方式已不能適應當前要全面提高幼兒素質的教育要求，具體來說，有以下幾點：

第一，重視教師權威卻忽略幼兒評價。一般說來，傳統的區域活動教學中，往往是以教師的評價為主體，教師的權威地位十分明顯。而幼兒在區域活動中所占據的位置往往只是被評價的角色，其不允許挑戰教師的權威地位。

其次，重結果評價卻忽略過程評價。教師往往會對率先達成目標的兒童加以評價，表示贊賞。卻往往忽略了在學的過程中同樣付出努力的沒有達成既定目標的幼兒。

第三，重表象輕內容評價。幼兒教師的評價往往停留在對活動過程中幼兒表現的評價，缺乏對整個活動所呈現出來的深層次問題的剖析。

3.改善幼兒區域活動教師評價的對策

為了更好地促進幼兒綜合能力培養，應從改革區域活動教學評價的角度出發，借助有效性的評價方式，促使幼兒在區域活動過程中自身綜合能力的培養，提升幼兒自身在情感交流、協作發展方面的能力。

首先是重視以幼兒為主體的評價模式。區域活動本身往往具有較大的靈活性，因此在進行幼兒區域活動開展時，重視幼兒為主體的評價模式，可以讓幼兒通過區域活動，更好地發揮自身的主觀能動性。教師在這個過程中更多的是扮演引導者的角色，也就是說教師通過合理的引導，讓幼兒發揮主觀能動性，實現自我評價。比如幼兒剛參加完以“動物”為主題的區域活動，其中在搭建區讓孩子們搭建了小動物居住的房子，在美工區讓孩子們用泥巴捏些喜歡的小動物。這時，教師就可以引導孩子們進行自我評價，自主評價。其次是邀請更多的幼兒家長參與到幼兒區域活動評價過程中。比如在一次手工制作區域活動中，教師邀請了平日里有突出表現的孩子的媽媽參與到評價活動中來。這次，教師給孩子們布置了自制游戲牌的手工活動，其中，一個叫小偉的男孩子，平日里最喜歡玩撲克牌了，只見這個孩子自己坐在座位上，一會兒拿剪子剪，一會兒拿彩筆畫，很是專注，二十分鐘的時候，自己利用廢棄的紙盒子做了一副漂亮的撲克牌，數字清晰、正確，涂色均勻、醒目，當孩子拿著自己的作品在全班三十七個孩子和十三個家長面前展示時，她的媽媽很是激動，給予自己的孩子以最大的肯定和鼓勵，孩子也從媽媽的評價中獲得對自我的認同。而在此之前，聽說他媽媽還經常向教師抱怨孩子只知道玩撲克牌。通過這次評價活動，她認識到了撲克牌能夠引起孩子對符號的興趣，還能進一步地培養其邏輯思維能力，激發孩子的創造性。由此可見，借助家長的評價，能夠在更大程度上調動幼兒的主觀能動性，提高區域活動的效果。

第三是重視多種評價方式的綜合運用，從而進一步推動幼兒區域活動的開展。依據幼兒區域活動的基本特性，在進行幼兒區域活動評價時，還可以采用集體評價、小組評價、個別評價以及即時評價、活動后評價等多種評價方式開展活動評價。而每一種評價方式都有著其獨有的優勢和特色。集體評價、小組評價有助于提升幼兒的集體意識，同時也在評價開展的過程中幫助幼兒形成集體意識。個別評價和即時評價有助于讓幼兒更好的認識自己在區域活動中的表現，同時也依據自己在區域活動中的具體表現進行自我優勢的更好發揮，改正不足。而活動后評價則能夠使幼兒更好地了解到自己的優勢和不足，從而提高區域活動的效果。

當然，每一種評價方式不是孤立的，教師應該依據幼兒的不同特點，在不同的教育教學時機中采取一種或幾種評價方式，從而促進幼兒進一步的學習和發展。比如以前我的班級有一個小男孩叫澤澤，他平常不喜歡畫畫，可是，他也來到了美工區開始用彩筆涂色，顏色涂得不均勻，小朋友們都嘲笑他“你涂的衣服到處都是小洞”，澤澤低著頭，情緒消極，很是不高興。這時，作為教師的我要及時地進行評價，對這個垂頭喪氣的孩子說：“沒關系，小洞洞的衣服也很特別啊！如果再用筆慢慢涂，向一個方向涂，還能補上小洞，會變成一件更漂亮的衣服啊！”孩子聽了我的話，重新拿起了彩筆，重新開始按照我說的方法進行涂色，沒多少時間，衣服就變得色彩均勻了，漂亮了許多，“哇，澤澤，你真厲害，能把破衣服變成新衣服！”旁邊的好幾個孩子都給予了澤澤以肯定的評價。通過教師的及時評價、同學們的集體評價等方式，小澤澤逐漸掌握了涂色的方法，并體驗到了成功的快樂，從此，他經常去美工區進行活動。

再比如在區域活動結束后，教師要引導孩子們多說、多表達，多表現，可以讓幼兒想一想、說一說自己是怎么完成實驗區的活動的，效果怎么樣，還有沒有別的辦法等等。這樣一來，通過對活動后的評價，不僅鞏固了技能，還將孩子們的好奇心和探索的熱情再一次的激發出來。此時，老師鼓勵性的評價，更能使得孩子們的行為得以鞏固和強化，從而提高區域活動的效果。

綜上所述，在進行幼兒區域活動評價開展過程中，要不斷努力創新，通過更多的評價方式推動幼兒區域活動的更有效開展，實現靈活、豐富、多樣的評價模式。

通過幼兒園區域活動評價的探討，能夠為區域活動的有效開展提供了保證，有利于幼兒在區域活動中根據自己意愿選擇區域游戲內容，并主動有效地與材料環境互動，從而構建自己認知體系。因此重視教師在幼兒區域活動中的評價表現十分關鍵。