淺談互動在幼兒發展中的影響

摘要：互動是人與人之間情感連接的主要橋梁，在建立和維持人際關系中具有重要作用。互動可以加深積極的情感體驗，減弱消極的情感體驗。互動可增進人們之間的理解，調控人們的行為。

關鍵詞：幼兒時期；互動能力

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-101-001

作為教師，我們經常看到這樣的情況，班里總有個別孩子是不愛表現的，他們常常自己一個人玩，上課時雖然在認真聽講，但是卻很少舉手發言。這樣的孩子與周圍缺乏互動。所以在幼兒時期，孩子互動能力的提高尤為重要。

一、幼兒與物質環境的互動

幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導。為此我們應做到以下幾點：

1.要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料、自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。

2.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。

3.支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。

二、幼兒與教師的互動

從幼兒早晨入園到傍晚離園，從活動設計到活動組織、秩序維持，從集體教育到個別指導到糾紛調節，從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床后的穿戴整理，從巡視幼兒的游戲與幼兒的情感交流等，事無巨細，凡是與幼兒有關的，教師都必須關注，都需要用語言向幼兒發出指令、表達思想、傳達信息。而幼兒則根據教師的語言做出相應的回應。這樣的師幼互動是無處不在的。

1.教師是幼兒心聲的傾聽者

作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時、積極的反饋。教師工作重要的活動應該是“傾聽”，即全神貫注地關注幼兒，傾聽他們的語言，觀察他們在各種情景中表現出來的行為方式，分析他們的心智發展，找出他們當時所遇到的問題。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料。

2.教師是幼兒行為的觀察者和分析者

教師應悉心觀察并領悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。不用成人的角度觀察幼兒，教師經常談要觀察幼兒，可是提的多，說的多，并不等于在實踐中做的好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。

3.教師是交往機會的提供者

教師應給予幼兒充分的時間和機會，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴進行平等、自由的交往。我們在開展語言活動的過程中，注重讓幼兒在自己喜愛和熟悉的活動背景中，運用自己的表征語言，自主的表現表達，與老師、與同伴、與家長、與環境，共同建構認知，人格和文化等方面的內容。

三、幼兒與同伴的互動

皮亞杰在論述幼兒認知和語言發展中強調“合作型”學習，他認為與同齡人的討論要比成人的討論更有價值，因為一個幼兒可能毫不懷疑地服從成人的權威，而不進行嚴格的檢驗。生生之間頻繁的交往機會，是幼兒語言交往的發展的強大空間。

1.一日生活中，生生互動提供語言交往氛圍

幼兒一日生活的各個環節為幼兒提供了大量語言交往的機會。無論幼兒進餐、睡覺、洗漱、入廁、喝水、散步……這些都是幼兒必不可少的生活活動。甚至是一些過渡環節，幼兒總是無意識地要進行交談。幼兒能夠通過實踐，練習鞏固來發展理解運用交往語言的能力。

2.游戲活動中，生生互動創造語言交往機會

幼兒與同伴共同游戲，是語言交往實踐的一塊肥沃的土壤。在游戲中，幼兒更敢于、樂于表達自己的想法和感受，這為生生互動創造了很好的機會。如：中班幼兒游戲都有了一定的自主性。開始游戲區域和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點、傾聽同伴的意見，進行交流后展開。隨著游戲情節的展開，幼兒間扮演的各種角色，必會模仿產生與人、與事物打交道的現象，這些正是幼兒運用語言的能力得到的實際練習。

3.教師引導中，生生互動提高語言交往能力

生生互動是幼兒在語言交往中，獲得學習、構建、重組、轉化為自身經驗的最佳途徑。幼兒與同伴的語言交往是內因，幼兒自身語言發展水平是外因。外因是通過內因而起作用的。從縱向上來看，幼兒的語言發展水平各有差異。通過交往和嘗試，有“頓悟”，有“錯位”，也有“創造”。幼兒不斷地從同伴身上印證自己，有利于幼兒自我檢驗，從而不斷地對自己的交往語言的結構進行調整和重組。從橫向上來看，幼兒語言的發展水平與其認知和游戲水平之間也常會發生矛盾和不平衡，這種不平衡和矛盾就構成了幼兒學習語言的內部動力，吸收加工和輸出交往語言的信息，以達到相互作用中新的平衡。

綜上所述，教師尤其要重視與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心地傾聽幼兒的話語，幼兒會更加親近教師，說出自己的心里話，師幼互動的動機更強，效果也更好。