英國二戰(zhàn)后幼兒教育普及模式對貴州的啟示

摘要：英國第二次世界大戰(zhàn)后普及幼兒教育面臨的困難，與貴州普及幼兒教育有諸多相似之處。因而英國普及幼兒教育的模式對于經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的貴州農(nóng)村是有一定的借鑒意義和啟示的。

關(guān)鍵詞：英國二戰(zhàn)后；幼兒教育；普及模式；對貴州的啟示

中圖分類號：G619.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-110-001

一、英國二戰(zhàn)后幼兒教育面臨的困境

1.經(jīng)濟(jì)非常困難，幼兒教育設(shè)施嚴(yán)重匱乏。英國雖然是第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)勝國之一，但多年的戰(zhàn)爭已經(jīng)讓英國元?dú)獯髠?，?jīng)濟(jì)狀況出現(xiàn)極大的倒退，往日“世界工廠”的地位不見了蹤影。相反，戰(zhàn)爭讓這個國家千瘡百孔，百廢待興。被轟炸的工廠需要重建，孤兒需要救濟(jì)，傷殘軍人需要安撫，國家的經(jīng)濟(jì)狀況非常困難。同樣，恢復(fù)幼兒教育中需要的設(shè)施無錢購置，遭戰(zhàn)爭毀壞和廢棄的幼兒設(shè)施無法維修，幼兒教育設(shè)施嚴(yán)重匱乏，極大地制約了幼兒教育的恢復(fù)。

2.幼兒師資極端缺乏。由于戰(zhàn)爭時期一切要為戰(zhàn)爭服務(wù)，英國政府對全民實(shí)行總動員，婦女也被列入戰(zhàn)時工作的序列。一些幼兒教師也加入到部隊(duì)的護(hù)理傷員，或者從事兵工生產(chǎn)或后勤保障工作。年輕教師荒廢了業(yè)務(wù)，甚至在戰(zhàn)爭期間受傷、獻(xiàn)出生命。幼兒教師的培養(yǎng)同樣受到戰(zhàn)爭的沖擊而被迫停止，幼兒師范院校的校園成為戰(zhàn)時的醫(yī)院，部分男教師投筆從戎，其他老師也在不同的崗位上參加戰(zhàn)爭。待戰(zhàn)爭結(jié)束后，雖然以前的多數(shù)幼兒教師開始逐漸回到教師崗位，仍有部分教師因?yàn)闋奚?、傷殘、失蹤、超齡等原因而不能歸隊(duì)，加上師范院校前幾年沒有培養(yǎng)新教師，因而幼兒教師的缺口相當(dāng)大，幼兒師資極端缺乏。

3.傳統(tǒng)院落的消失，剝奪了幼兒集體游戲的機(jī)會。二戰(zhàn)之前，英國是一個以工業(yè)為主的國家，德國為了摧毀英國的工業(yè)和英國人的抵抗意志，多次派飛機(jī)對英國的多個地方進(jìn)行轟炸。雖然轟炸的目標(biāo)是重要的工廠、機(jī)場、道路等，但附近的民房、家屬區(qū)難以幸免于難，尤其是轟炸引起的火災(zāi)會向四周蔓延。居民居住的院落在戰(zhàn)爭期間受到嚴(yán)重毀壞。院落是兒童開展游戲的主要場所，是他們自由從事集體游戲的樂園。但現(xiàn)在，這個樂園消失了。戰(zhàn)爭停止后，為了節(jié)約用地和降低修建成本，新修的家屬房一般都是高樓大廈，兒童被分割、孤立在自己家中，原來起著凝聚作用的院落已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒失去了集體游戲的場所和機(jī)會。

二、英國二戰(zhàn)后普及幼兒教育的主要方式——幼兒游戲班運(yùn)動

第二次世界大戰(zhàn)后，英國政府經(jīng)濟(jì)非常困難，幼兒教育設(shè)施嚴(yán)重不足，師資極端短缺，兒童在一起玩耍的院落大量消失。正規(guī)幼兒園數(shù)量非常少，大量幼兒沒有條件接受幼兒園的正規(guī)教育，只能滯留家中。這既增加了每個家庭照顧和管理幼兒的成本，又不能保障管教質(zhì)量。家長們開始尋找出路，力圖解決這一問題。在家長們的主動努力下，通過社區(qū)和教會的支持，在教育管理部門的指導(dǎo)下，具有互助性質(zhì)的“幼兒游戲班運(yùn)動”開始登上歷史舞臺。該運(yùn)動具有以下特點(diǎn)：1.活動目的是為2～5歲的幼兒提供幼兒游戲的場所和機(jī)會；2.活動場所一般是借用成人俱樂部、教堂、舊學(xué)校等機(jī)構(gòu)的一部分房屋；3.游戲班的教師和保育一般由孩子的母親自愿承擔(dān)，大家輪流值班，但管理人員主要是受過一定教育的中產(chǎn)階級的家庭婦女；4.保育時間為2～3個小時，早晚各一次。在正規(guī)的幼兒教育不能滿足大眾需求的情況下，當(dāng)時的幼兒游戲班運(yùn)動擔(dān)負(fù)起了救急的角色，為成千上萬幼兒的身心健康發(fā)展起到了積極的推動作用。由于幼兒游戲班運(yùn)動發(fā)展迅速，社會效益顯著，政府給予了充分肯定和鼓勵。以后，教育管理部門還為幼兒家長和游戲工作人員開設(shè)了專門的課程。

三、對貴州幼兒教育的啟示

英國第二次世界大戰(zhàn)后普及幼兒教育面臨的困難，與貴州普及幼兒教育有諸多相似之處。比如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都較為薄弱，師資緊缺，校舍及設(shè)施嚴(yán)重不足等。因而英國普及幼兒教育的模式對于經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的貴州農(nóng)村是有一定的借鑒意義和啟示的。

首先，挖掘家長的資源。家長是幼兒教育的責(zé)任人，也是普及幼兒教育的受益者。對于推動幼兒接受科學(xué)的教育和訓(xùn)練，家長是有很強(qiáng)的動機(jī)。幼兒在一起開展游戲活動時需要的場地，玩具等問題，通過家長的努力和爭取，都是可以解決的。比如在農(nóng)村地區(qū)，一般的家庭住所都比較寬敞，甚至附件還有行政村、小組的活動中心，以及小學(xué)點(diǎn)富余的教室等，都可以作為幼兒在一起活動的場所。農(nóng)村的河沙、竹制弓、農(nóng)作物種子等都是不用花錢就能取得的玩具。照看幼兒的任務(wù)也可由家長輪流擔(dān)任，不用花錢去雇專門的教師?？梢?，錢不是大問題，在農(nóng)村辦個幼兒游戲班或游戲點(diǎn)，是不需要花多少錢的。

教育局要進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。如果游戲班只是放羊式的讓幼兒隨便游戲，而沒有科學(xué)的引導(dǎo)和計劃，這樣的教育對幼兒幫助不大。幼兒教育畢竟需要一定的心理學(xué)和教育學(xué)方面的背景來支撐，以便科學(xué)地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。因此，教育當(dāng)局對這種游戲班的業(yè)務(wù)指導(dǎo)就顯得非常重要。英國的幼兒游戲班的管理人員，一般都是由受過良好教育的婦女擔(dān)任，教育當(dāng)局要對她們進(jìn)行專門的指導(dǎo)。如果貴州農(nóng)村開辦游戲班，也必須對游戲班的管理人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容主要涵蓋兒童發(fā)展心理學(xué)、游戲?qū)W原理、學(xué)前教育學(xué)、幼兒保健學(xué)、美術(shù)聲樂、舞蹈等。游戲班的管理人員再對輪流值班的家長進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。這才能保障幼兒教育向著大家預(yù)期的方向發(fā)展。

貴州農(nóng)村一般都是山區(qū)，交通不便，在幼兒相對集中的某些片區(qū)開辦游戲班，是普及農(nóng)村幼兒教育，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村較為可行的一種模式。在各地政府的重視和鼓勵下，在地方教育管理部門的指導(dǎo)下，通過家長們的努力，貴州農(nóng)村普及幼兒教育的情況必定會有很大的進(jìn)步。