淺談中職培智學生實踐課程中的分組方法

摘要：特殊學校職業教育的根本目的在于使殘疾學生實現自食其力，掌握一技之長。中職班級培智學生的農業實踐課程中，若不有效組織管理，將會變成“放羊式”實踐活動，為了實踐培訓活動有效進行，兼顧到不同層次的培智學生，在培智班級中采用分組教學很有必要。

關鍵詞：培智學生；實踐課程；分組教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-113-001

特殊學校職業教育的根本目的在于使殘疾學生實現自食其力，平等參與社會生活，而自理的前提在于掌握一技之長。我校地處市郊農村，土地資源豐富，有利于發展特色農業。學校于2008年創辦了培智學生職業中專，招收大齡初中畢業培智學生，讓培智生在接受9年義務教育的基礎上延長3年，實施12年教育，重點加強農業類實踐技能培訓，填補了南京市特教領域農業職業教育的空白。

培智學生由于大腦皮層受到損傷，認識能力、思維能力和適應能力普遍較低，學習能力較弱，對于抽象、系統的農業類專業知識理解起來有難度，但有一定的勞動及模仿能力，因此在培智生農業專業課程中應根據學生特點，在要求學生學習簡單理論知識的基礎上，通過不斷的實踐技能訓練，培養學生的實踐技能。

目前我校已利用基地資源開展了相應的農業實踐課程。實踐課程主要在室外進行，由于學生天性好動，到了室外注意力更難以集中，經常做與實踐無關的操作。在室外進行實踐活動訓練時不確定因素較多，需要教師時時關注安全問題，若不有效組織管理，那將會很容易變成“放羊式”實踐活動，如果讓老師花費過多時間和精力來維持紀律，關注安全問題的話，顯然會事倍功半且無法完成實踐訓練任務；其次，中職班級中學生智力程度、認知水平、勞動動手能力層次不一，部分學生還存在肢體上的殘疾，實踐技能訓練往往受到某種局限，在教學時需要兼顧不同層次的學生的生理心理特點和需求。因此，為了讓實踐教學更有利的進行，在培智班級中采用分組教學很有必要。

分組教學是在室外實踐訓練的前提下，考慮到培智學生客觀存在的個體層次差異而實施的，是為了實踐技能訓練能更加有利的進行，實實在在地幫助每個培智學生都加入到實踐活動，而不是以“分組”為理由，將某一部分或某個弱智生從分組教學中分化出去，冷落在一旁。因此，要充分發揮分組教學效果，首先必須針對中職階段綜合班學生的認知特點、種植學科特點對學生進行分組。本人根據數年來我校中職班級培智學生實踐技能訓練管理經歷，對中職培智學生實踐課程的分組提出一些淺見。

1.充分了解學生

首先需要對中職同一班級的培智學生進行充分調查摸底，不能以片面的主觀印象匆忙分組。同班級學生個體之間在認知能力、思維能力、年齡身體和適應能力等方面都不盡相同，因此，教師可采用問卷、溝通交流、家訪調查等形式，綜合了解培智學生個體的認知思維、言語、注意力、肢體活動、勞動等方面能力，并了解學生專業課程的學習情況，對其進行整理分析。

對同班級學生進行不同層次分類。層次分類依據的標準可以是多方面的，針對中職階段培智學生的特點、農業類實踐課程的學科特點，我們按照學生的認知思維，表達能力，動手能力的程度，將一個班級的學生分成A、B、C三個層次。將思維清晰，認知表達、動手能力較好的學生分為A層；將思維反應較慢，認知表達力弱的，動手能力較好的分為B層，將思維反應慢，認知表達力、動手能力弱的分為C層。

2.分組原則方法

分組教學的分組要以組內異質、組間同質為基本原則。組內異質是將不同層次的學生搭配在同一小分組，這樣有利于不同培智學生之間互相幫助合作、共同提高。組間同質是讓不同小組之間人數、綜合實力相當，保持小組之間的均衡性，將不同層次的學生均衡的分布在各個小組中，在各種活動中可以使小組的成員相互實踐、啟發和補充，從中要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導小組各成員完成不同層次的實踐任務，實現不同層次的實踐目標。有利于組間的交流競爭，有利于對各組實踐活動的評價。

分組時，每個小組一般由2-3人組成，成員中至少選有1人是思維清晰，認知表達能力、動手能力較好的A類學生作為組長。分組時也可以學生的個人意愿作為參考。

當然，我在研究中職班級培智學生分組實踐活動的過程中也出現了一些不足的地方。如學生參與實踐活動程度不均衡，其表現是出現A類學生主要只發揮監督組織作用，而不參與完成個人實踐任務，或是A類學生沒有發揮監督作用，對組內實踐訓練任務大包大攬，而其他組員消極參與任務。為此，加強對組長組員的交流管理，并在實踐完成的評價中突出各組的協作意識與組員的參與程度的點評，令這種現象有所改善。

由于中職培智學生智力落后于普通學生的特殊性，對他們的專業實踐教育方法應針對其身心特點展開，而培智學生的個體差異又比較明顯，這需要我們特殊教育工作者能因材施教。在分組實踐教學模式中，教師只是實踐教學活動的設計者、組織者、引導者，培智學生成為了實踐活動的主人，不同層次學生都能參與到實踐活動中來，并均有一定程度的提高，真正做到不忽視不放棄每一個學生，以便真正使每一個中職培智生都能更好地掌握專業技能，成為將來適應社會的自食其力的人。