“問題情境”教學模式在中職教學中的應用

摘要：新課程理念要求，課堂教學應以學生為主體，讓學生主動參與學習，充分挖掘學生的潛能，教師的角色從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者轉變，學生在合作學習、自主探究中學有所“知”、學有所“悟”、學有所“能”。在中職《電力拖動》課程教學中有效的創(chuàng)設“問題情境”，能激發(fā)學生積極的學習動機、激活學生思維、優(yōu)化課堂教學。《電力拖動》課程教學中有效創(chuàng)設“問題情境”的策略有：聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境；設計實驗，創(chuàng)設問題情境；利用多媒體技術，創(chuàng)設問題情境；挖掘新舊知識聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境。

關鍵詞：問題情境；電力拖動教學；應用

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-118-001

在《電力拖動》課程教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。創(chuàng)設問題情境就是能更好的引起學生學習興趣。隨著我國對中職學生的學習越來越重視，以及對中職專業(yè)課程改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。本文就如何創(chuàng)設有效問題情境進行探討。

問題情境的創(chuàng)設主要是通過恰當?shù)那榫疤岢鰡栴}，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境

利用學生熟悉的生產、生活實例或者他們所關心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生認識到所學理論和現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

比如在傳感器的教學中，教師可以以學生生活中熟悉的路燈、樓道燈為例創(chuàng)設情境。學生都知道街上的路燈在傍晚天變黑時自動點亮，早上天變亮時自動熄滅，樓道里的燈則在晚上有人經(jīng)過時點亮，這些現(xiàn)象學生很熟悉，卻又很少想到其中的原理。這些問題的提出往往能使學生很快地進入問題情境，產生極強的求知欲。這時，教師可以讓學生談談自己的看法，路燈和樓道燈電路究竟有什么神奇的東西能自己感覺到環(huán)境中的光強的變化和聲音的變化？這個神奇的東西又把光學物理量、聲學物理量轉換成了什么物理量來實現(xiàn)燈的亮和滅？通過設計問題鏈，將學生思維緊緊地抓住。在學生產生的濃厚興趣的基礎上，再對傳感器的作用和原理進行剖析，就能達到很好的教學效果。課后，還可以給學生布置任務，讓他們去發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有提到的傳感器的實際應用，從而開闊他們的視野。

二、設計實驗，創(chuàng)設問題情境

《電力拖動》課程教學中有很多的試驗內容，各種實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

實驗的直觀性、形象性在設置問題情境時的優(yōu)勢往往是其他方法無法代替的，它為學生提供了最真實的感受，它對學生的思維形成的沖擊是巨大的，因此，充分利用好實驗來設置問題情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。

三、利用多媒體技術，創(chuàng)設問題情境

利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境可以豐富學生的感觀刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

例如在電動機控制電路的教學中，借助動畫展示電磁機構工作原理、按鈕等低壓電器的動作過程；借助網(wǎng)絡教學掌握新型低壓電器的發(fā)展及應用；運用多媒體教學形象展示電氣接線、電機繞組嵌線等復雜工藝。

四、挖掘新舊知識聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境

復習舊知識，對舊知識做更深入地分析，既可以加強學生對舊知識的理解，又可以為新知識的學習創(chuàng)造條件，而且還能培養(yǎng)學生深入思考的習慣，對提高學生的思維品質有很大的幫助。

例如在電力電子技術的相控蒸餾電路分析中，不同負載時的電路分析就是授課過程中的重復，為此在講解電路之前，將電阻和電感的特點先告訴學生，然后分析電阻性負載下的電路（電感性負載電路的分析則是相同的問題，可以留給學生解決）。在這個環(huán)節(jié)的教學中，安排部分學生模仿教師的教學設計一個授課思路，同時安排另一部分學生進行電路分析的設計，然后討論不同控制情況下的波形，讓學生提出猜想，最后利用仿真軟件加以演示。

再比如相控電路講完后，學生知道了如何調節(jié)觸發(fā)角可以實現(xiàn)調壓，由此學生根據(jù)所學電路設計一個家用調光燈的電路方案（條件允許時可指導學生進行電路仿真，修改后進行電路實驗和制作）。又如在學生學習了典型的開關電源的電路后，便以在計算機、通信設備以及家用電器等中廣泛應用的開關電源作為研究項目，要求學生完成一套完整的設計任務說明，通過設計型教學培養(yǎng)學生科學研究的初步能力，為今后的課程設計或者撰寫論文打下一定的基礎，使學生有成就感、求知欲。

總之，在《電力拖動》課程教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生探求知識的熱情，使學生感受到獲得成功的喜悅，同時又將抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，更好地促進學生對電類專業(yè)概念的正確理解、構建科學的電氣專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學生科學的專業(yè)素養(yǎng)，使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一，極大地提高新時期電子專業(yè)課堂教學的實效性。