淺談差異教學在成人培訓中的有效運用

摘要：差異教學是教學中必然重視的問題，而成人學員是個別差異較為顯著的群體，所以成人培訓過程中必須照顧到學員的個別差異，為每個學員提供適合他們自身發展的方式，才能有效地提高學員的學習效果，更好地促進成人學員個性全面而充分的發展。

關鍵詞：差異教學；成人培訓；有效運用

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-137-002

隨著素質教育的深入開展，個性化教育的大力提倡，差異教學已是現代教學改革的又一熱點，成人學員是個別差異較為顯著的受教群體，成人教學過程中必須照顧到學員的個別差異，為每個學員提供適合他們自身發展的方式，才能有效地提高學員的學習效果，更好地促進成人學員個性全面而充分的發展。

一、差異教學體現為一種教學追求

差異教學，顧名思義，就是針對差異進行教學。美國學者湯姆林森認為：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”美國另一位學者戴安·赫克斯認為：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”我國學者華國棟則認為：“差異教學是指班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”上述觀點明確告訴我們，差異教學的實質，就是在集體教學中，有效地利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法、策略、過程和評價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發展。它是一個開放的系統，可以不斷地吸收新的教學經驗、教學思想和教學方法，不斷完善和發展。同時它提供一種多元的外部環境，如多種目標、多種任務、多種成果形式等由學生根據需要主動選擇和適應。差異教學不僅僅是一種教學組織形式，更重要的是它體現為一種教學思想、教學理念或教學追求。在中國，從孔子的“因材施教”，到《學記》的“長善救失”，再到近代啟蒙教育思想家王夫之的“因人而進”；在西方，從蘇格拉底的“產婆術”，到維果茨基的“最近發展區”，再到加德納的“多元智力理論”，作為一種教學思想的差異教學，在古今中外教育實踐中一直都得到珍視和深刻體現。不難看出，差異教學開始的研究對象主要是青少年，但隨著社會的發展，全民終身教育體系的建立，成人教育愈來愈受大家的關注，現在不僅關注其學習內容，更關注成人學習的方式方法效果評價。所以，差異教學也同樣運用到成人教育及成人培訓中。

二、成人培訓更需要差異教學

成人教育的形式很多，如成人高等教育、成人高職教育等，成人培訓是成人教育中的一種形式。但對于教育和培訓也有一定的區別，我們通常把國家實施的為了提高人民基本素質的過程稱之為教育。而培訓則一般指企業單位為提高單位業績對人力資源的學習過程，目的是提高人力資源的能力、技能。所以，比較下來，教育和培訓的區別在于：從目的來看，教育是為了學習知識，培訓則是為了提高學員技能和企業業績；從基礎來講，教育的基礎是學員的知識，培訓的基礎則是學員的技能；從課程設計的依據來講，教育是嚴格的以知識體系為基礎以年級來劃分的，培訓則是以企業里崗位對技能的要求來設置；從采用的方式來看，目前的教育還主要以教師講述的方式，而培訓的方式相對教育來說就要豐富的多，有講述、小組討論、案例、角色扮演、游戲、多媒體等等。從某些特別的方面來看，一些成功培訓的方法并不適合學校教育，而用學校教育的方法去培訓那會沒有學員參與。因為成人學習是在已有知識經驗的基礎上的再學習、再教育，即使是已經受過中等乃至高等教育的人，也要進行科學技術業務知識的補充、完善和更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。他們總是同自己的職業相聯系，使學習目標與個人職業性質同步，學習內容與職業需要同步，富有鮮明的職業性。因此，成人學習遵循以下幾個原則：同步效應原則。即成人學習目標應與本職工作任務同步，學習理論知識要與實踐活動同步，把干、學、用結合起來。實事求是原則，成人要確定切實可行的學習目標。具體地講，目標的深度要與自己已有的文化基礎和經驗水平相適應，目標的難度要與自己的身心能量相適應，目標的實踐性要與自己的工作業務要求相適應；揚長避短原則。人的才智千差萬別。成人學習者要全面辯證地分析自我，找出長處和短處，“長善而救其失”，選擇能發揮自己長處的學習目標，切不可趕時髦，隨大流，影響學習效果。因機變化原則，人的思想、知識要適應環境變化，不斷調整學習目標或謀求新的學習目標。自己的工作變了，就要學習與新工作有關的知識技術；某種生產技術工藝過時了，就得改學有關新技術和新工藝；發現自己選擇的學習目標不是最適合自己的，應該及時調整，使自己的學習目標符合社會發展的需要和本人的實際，這樣才能跟上時代步伐，學有所得，學有所用。四個原則離不開差異教學的支撐，所以，我們目前面對大量的成人培訓工作，如何充分運用差異教學理論有效提高培訓效率，是我們探究的一條很好的路徑。

三、差異教學在成人培訓中的有效運用

成人培訓面對社會各個領域，培訓內容豐富多彩，聯系成人學習的原則及其培訓的特點，更加決定了成人培訓必須實施差異教學，要求教師在照顧大多數學員的教學情況下，更要特別兼顧學員的個別差異。

（一）優選培訓內容，注重實用差異

我國傳統成人學習內容基本上來源于全日制普通教學內容，其特點是過分強調理論性、科學性、系統性和統一性，而忽視實踐性、應用性和差異性，比較適合于準備型的教學，而不能滿足成人學員適應新環境、解決新問題、形成新素質和學以致用的要求。成人學員一般是在職的，有工作和家庭的牽制，工作與學習的矛盾突出，不可能有像全日制學員那樣多的學習時間，要使他們在有限的寶貴的學習時間內發揮最佳效果，教學內容應“少而精”，理論聯系實際，更強調實用性。

成人學員獨立思考的能力較強，求知欲望高，有實踐經驗，有較為明確的學習目的和較強的學習積極性與自覺性，希望通過學習來解決實際工作中的問題。教學內容只有理論聯系實際，才能使成人學員將所學知識與自己豐富的經歷和工作實踐聯系起來，這不僅有利于成人學員對理論的理解和記憶，有利于滿足成人學員“實用性”、“功種性”、“差異性”等學習心理需要，而且有利于提高成人學員的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。顯而易見，在這樣的教學內容的學習中，成人學員的個性能夠得到自由伸展，差異教學的魅力也因此得以彰顯。

（二）開展合作學習，注重需求差異

合作學習指出：“教學應該兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。”合作學習使得合作者之間可以相互交流對話，相互尊重，既充滿了友愛和真情，在客觀上又有效地引進了競爭機制。學習者在合作學習時各抒己見，發揮各自的創新能力，通過抒發自己的見解，滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過合作相互取長補短而滿足了個體歸屬的需求。在合作學習中，每個學員在虛心聽取他人意見的同時，都有機會向同學和老師充分發表自己的觀點、體驗、感悟和看法，又體現了學員主體自我實現的需求。由此可見，真正意義上的合作學習體現了教學的主體性，張揚了教學的個性化，從而為順利實現差異教學奠定了基礎。

（三）建立學習組織，注重交流差異

在傳統的成人教學中，教師和學員同在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，自然會形成一定的學習團體，比如一個學習小組、班級或學校，都可能成為一個學習團體。而成人學習的形式是多種多樣的，如函授、電大、夜大、職大、培訓等，成人學員是情況復雜的群體，除了獨立學習外，他們還需要和同學、老師等進行各種信息交流和溝通，分享學習經驗和學習信息，保持學習興趣和群體歸屬感。學習組織對于成人學習者的學習是十分必要的。他們由學員及其輔導者（包括教師、專家、同伴等）共同構成的團體，它們彼此之間經常在學習過程中進行交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在學習成員之間形成了相互影響、互相促進的人際關系。從一般意義上理解，學習組織是對共同主題感興趣的一群人聚集在一起進行交流的社會群體，在學習組織中蘊藏著集體的智慧。現代通信網絡技術又為他們提供了更為寬泛的平臺，使他們能夠在更廣闊的范圍內結成學習團體，進行交流、合作、討論，吸收不同的觀點和看法，最大程度地促進了各自的發展。

（四）創設人性化的培訓環境，注重情智差異

傳統成人教育中教師對成人學員獨特的發展需要關注不夠，使他們在統一而嚴格的管理下無法實現差異性和創造性的發展。為此，必須建立起民主平等的師生關系，并使這種關系反映和滲透到學校管理、教學規則、紀律要求等各方面，營造寬松自由的人性化的教學環境，讓學員成為教學活動的主動的參與者，使每個學員都能心情愉快、精神飽滿地學習和發展。要注重培養成人學員的自我教育能力，無論是知識的傳授、思想品德的培養，還是智力和能力的開發，都應讓學員動用自己的大腦進行積極的思維、加工、組織和儲存。因此，成人培訓著眼于成人的個性差異，基于他們的能力水平和社會需求，充分發揮他們的主體性和創造性，培養其自我激勵和自我約束能力，認識自我，開發自我，增強自信心和責任感，為后續的成長和發展營造更多的生長點。

（五）轉變教師角色，注重實效

隨著知識的更新和網絡技術的發展，教師在成人培訓過程中會逐步從前臺走向后臺，扮演一個培訓組織者、引導者、顧問和資源提供者的角色。教師要根據成人學員的職業、興趣、發展方向等特點，指導他們選擇課程，確定學習目標，進行自我導向學習；在教學過程中，教師也要采取適合成人學員特點的、靈活多樣的教學方法，幫助他們進行獨立思考，培養他們的學習能力和創新能力；教師還要幫助成人學員將所學知識進行歸類和系統化，建立知識之間的密切聯系，提供知識具體應用的實例；教師要搞好教學資源設計，如經常在討論平臺發布教學信息、提供學習資料和相關學習資源的鏈接，以E-mail或Blog等形式給成人學習者布置和評論作業，提供問題的即時反饋，或在課程進程中提出建議和觀點，對學習者成績進行科學評價，提高學員對課程的參與度和學習興趣。教師只有切實轉變傳統的高高在上的“說教者”和“指揮者”的角色，差異教學才能在成人培訓中得到貫徹落實。

差異教學在成人培訓中的有效運用，就是從每個學員的具體情況出發，尊重每個學員的差異，使他們從自己的情況與條件出發，按照自己的方式與習慣學習，從實際出發正視差異，因勢利導，才能真正促進學員全面和諧的發展，培訓效果的真正落實。