應用型本科院校公共數學實踐教學體系設計研究

摘要：伴隨社會對人才知識結構、能力和素質要求的不斷提高，實踐教學在應用型本科人才培養中的地位和作用越來越突出。本文圍繞應用型人才培養目標，闡明公共基礎學科實踐教學的內涵及意義，并結合公共數學課程教學內容及特點，設計較為科學完整的實踐教學體系，突出基礎課程實踐教學在應用型人才能力、素質等各方面培養中不可或缺的地位和作用。

關鍵詞：應用型人才培養；實踐教學；公共數學

中圖分類號：G648.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-141-002

“應用型本科”是高等教育大眾化的產物。隨著社會對人才的知識結構、能力和素質要求的不斷提高，實踐教學的地位和作用越來越突出。然而，高等學校的實踐教學現狀研究顯示，雖然我國實踐教學的基礎設施建設已取得初步的成效，但實踐教學效果卻差強人意，尤其是在以公共數學課程為主基礎課程教學環節，并不能完全體現“應用型”人才培養的實質與要求。究其原因，傳統教育模式下，理論課程缺乏實踐引導，實踐課程缺乏理論支撐，致使理論與實踐相脫節。盡管近年來高等院校大力發展實踐教學，但基礎課程實踐教學并未形成完整的體系，缺乏系統的構建與管理，這也是為何高校亟需加強實踐教學管理的緣由之一，對此，越來越多的教育管理者和教育理論工作者給予了極大的關注。

一、應用型人才本科教育內涵與公共基礎學科實踐教學的意義

應用型人才是將成熟的理論和技術應用于實際生產和生活的技術型人才。應用型人才教育主要強調以培養應用型人才為主，以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，實現將科學原理轉化為決策設計，通過技能操作最終形成具備一定社會效益的產品和服務的技術型人才培養過程。實踐教學是根據認知的本質和規律、實踐的特點和作用以及教學本身的目的和要求而開展的教學活動。是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有綜合分析能力、實踐操作能力以及協作創新能力的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

應用型人才培養下實踐教學是一個較為廣泛的概念，是長期的、系統的、科學的、綜合的培養學生實踐能力、特別是創新能力的復雜過程。實踐教學不只是專業學科的任務，不能將其單純的理解成附于理論知識之上的實際操作環節，它同樣是基礎學科教學不可或缺的重要組成部分。在人才培養過程中，基礎學科的理論知識指導實踐操作，同時需要實踐引導理論的飛躍；專業學科實踐操作驗證理論的同時，需要其進一步提升科學認知水平，進而轉化生產。因此公共基礎學科理論中融入實踐因素，以實踐為目的，搭建行之有效、科學合理的實踐教學平臺，能夠真正實現理論與實踐的結合，促成學生綜合分析、邏輯論證、協作實踐等多方面綜合能力的培養，實現應用型人才綜合能力培養的最終目的。

二、應用型人才培養模式下公共基礎學科實踐教學體系設計的原則

應用型本科教育公共基礎學科實踐教學體系的設計，應符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，滿足社會對應用型人才的要求，注重能力與綜合素質的訓練與培養，基本遵循以下原則：

1.適應性原則

當前，科學技術高速發展，技術崗位要求的專業技能和職業素質也在不斷發展變化。因此，應用型本科實踐教學體系的培養目標也適應社會需要，確保培養出的人才模式適應不斷變化的市場的要求。為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，與時俱進的人才教育培養模式，是應用型本科教育實踐教學體系構建應遵循的原則。作為公共基礎學科，應緊密結合專業人才培養方案，凸顯基礎理論對專業技能的支撐作用，行之有效的將理論基礎知識向專業知識的轉化與升華，適應社會對專業人才必備能力的需求。

2.實用型原則

實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位發展緊密相關。因此，應用型本科專業實踐教學體系需要構建一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。公共基礎學科實踐教學體系應以突出技術應用能力和創業能力的培養為主線，構建多層次、多角度實踐訓練平臺，突出辦學特色，提高教學質量，使學生成為合格的實用技術型人才。

3.混合型原則

實踐教學體系是一個包括教學環節、教師隊伍、硬件支持等要素構成的有機聯系系統，理論教學和實踐教學、教師類型、教室與實驗室等各方面都要求統籌兼顧，達到整體最優化的效果，從而保證實踐教學體系高效、高質量運行，為應用型人才的培養創造良好的環境。

三、公共數學課程實踐教學體系設計

應用型本科教學體系中，實踐教學是學生檢驗自身知識儲備，提升自身綜合素質與能力，認知社會職場、適應團隊合作與競爭環境，培養實際工作能力的重要途徑。基礎學科作為學生掌握基本實踐能力、儲備科學基礎理論的重要平臺，應以實踐為導向，以學生為主體，系統漸進的構建一個實現學校與社會相結合，教學與科研產出相結合，理論與實踐相結合，能力與知識素質相結合的綜合實踐教學體系。下文主要描述公共基礎學科實踐教學所包括的教學目標體系、教學內容體系、教學管理體系以及教學保障體系四個主要職能模塊，具體內容以公共數學課程為例，概述基礎課程實踐教學體系設計基本框架。

1.實踐教學目標體系

實踐教學目標體系是根據各專業人才培養目標及方案，設計符合專業特色應用型人才培養的能力、素質以及技能發展方向及具體規劃。鑒于公共基礎學科面向對象的廣泛普遍特點，在制定實踐教學目標體系時，應綜合各專業崗位群對知識、能力、技能及素質方面的基本需求，確定培養應用型人才的綜合能力、素質及技能目標。為進一步增強學生對知識、素質、技能三方面的協調發展，實現基礎學科緊密圍繞專業人才培養需求，針對實踐教學總體目標進一步拆解，具體到實際教學內容與后繼課程的聯系，相應實踐環節的具體實施方案，設定相應的實踐輔助規劃，以保證在基礎理論與實踐緊密結合下的目標機制，能夠起到引導驅動作用，充分發揮實踐目標體系在整個基礎學科實踐教學體系中的核心作用。例如公共數學中概率論與數理統計課程的實踐教學目標是以提高學生處理隨機問題必備的綜合實踐能力為總體目標，鑒于課程是各經管專業的學科基礎，因此嘗試將原有系統知識模塊化，分別實現應用型人才在相關專業實踐時所需的隨機問題辨別歸納能力培養、隨機系統邏輯分析能力培養、統計應用綜合實踐操作能力培養等分項目標。根據目標調整理論教學與實踐教學的方式、方法，融入數學建模、計算機模擬等關鍵手段，為金融分析、風險管理、保險精算、統計決策等后繼經濟管理專業實踐提供必備基礎。

2.實踐教學內容體系

應用型本科教育實踐教學內容是應用型本科教育實踐教學目標任務的具體化。在制訂公共基礎學科教學大綱及教學計劃時，為了突出實踐教學目標體系，應圍繞應用型本科教育各專業人才培養目標，將實踐教學內容合理安排到實驗、實訓、課程設計、創新制作、社會實踐等各個實踐教學環節中，構成應用型本科教育公共實踐教學內容體系。具體如下圖所示：

應用型本科教育實踐教學的內容與理論教學內容相互聯系，但它并非完全依附于理論教學內容，具有相對的獨立性。因此，在構建實踐教學內容體系時，必須根據應用型本科教育的培養目標和實踐教學目標的形成機制與規律，既要注意與理論教學的聯系與配套，又要注意它本身的完整性和獨立性。由于應用型本科教育是以高級應用型人才為培養目標，強調以“能力本位”來組織教學，因此在構建公共基礎學科實踐教學內容時，本著分層培養、循序漸進、穩步提高的原則，將培養學生邏輯判斷能力、綜合論證能力融入課堂教學實踐中，將培養學生綜合分析能力、實踐操作能力融入到專業能力實踐中，將培養學生團隊協作及科技創新能力融入到素質拓展實踐中，三大模塊界限分明，但在實踐教學的組織運行中又相互依存、相互滲透。

課堂教學實踐是公共數學課程實踐教學中重要的組成部分，理論課程實踐教學設計要求在課堂組織形式上不單純的是將例題、案例與專業知識結合，更重要的是突破傳統教育方式，取而代之的是以解決具體問題為主要學習目的的多維互動教學模式，將基于主題構建的任務驅動式教學貫穿理論與實踐課堂。理論課堂的基本分析邏輯訓練，實踐課堂上的計算機仿真模擬訓練，均為整個教學周期需要完成的綜合技能訓練做鋪墊。基于實踐教學目標體系的知識模塊教學過程中，以實踐問題、實踐項目為牽引，具體涉及每堂課每個教學單元，并貫穿整個教學周期。從學期初期明確具體的實踐活動主題，到中期實際理論教學環節，直至末期實踐課堂上針對具體統計活動的實現，大至知識結構體系的涵蓋，小至知識要點的滲透，都以完成具備專業實踐特色的活動為目的，充分發揮學生團隊協作能力，鼓勵個性發展的創新實踐。素質拓展實踐與專業能力實踐依賴于課堂教學實踐產物的轉化與升華，結合基礎學科理論指導性強的特點，引導學生逐步以具體時間主題、專業項目為主線，以探究學習模式開展自主學習活動，實現由“學習者”向“研究者”的角色轉變，借助完善的立體化教學資源以及網絡平臺，逐步提升自身實踐操作能力的同時，在專業調研報告、創新實訓項目、專業課程設計中驗證理論自身的科學價值，并以學科競賽、社會實踐、創新創業大賽等具體形式檢驗理論與實踐結合效果，真正意義上實現產、學、研融匯一體，理論與實踐緊密結合。

3.實踐教學管理體系

科學化、規范化的實踐教學管理體系是保證實踐教學質量的基本前提，公共基礎學科的實踐教學兼容理論與實踐的特性，決定了管理機制應該更加靈活，繼承傳統教學管理科學嚴謹的層級關系，進一步分工明確，各職能部門通力合作，確保實踐教學各項措施平穩落實運行。

完善實踐教學組織管理。為進一步提高實踐教學質量，建立銜接緊密、相互輔助、協調一致的實踐教學組織系統。強化“四級”組織管理功能，由主管院長實施決策及領導職能，教務處、督導處實施宏觀管理與調控職能，系、部實施具體實踐教學的組織與運行功能，實踐指導教師實施具體教學內容的指導及執行功能。通過制定崗位職責，明確各級組織相互關系、相互權責，明確分工，責任到人，為實踐教學提供有效的組織保障。

規范實踐教學運行管理。學院設立專門的職能部門負責實踐教學相關文件、制度以及具體教學工作的落實及運行監控工作。基礎學科實踐教學課程負責人與相關專業負責人根據人才培養方案制定出獨立、完整的綜合理論教學與實踐教學大綱，并結合大綱編制教學計劃、實踐教學指導書、實踐教學考核標準等運行組織文件系統。由學院做好實踐教學整體計劃，涵蓋經費、場所以及考核辦法等實踐教學監督系統，切合實際的做好實踐教學的準備工作、安排落實、中期檢查以及后期考核評定等四個重要環節。學院宏觀建立于實踐教學配套的管理制度、實施細則，各系、部根據學院實踐教學要求及目標，結合本學科及專業特點，對相關制度進一步補充細化，并嚴格執行，從而保證實踐教學活動有章可循，教學監管工作有制度可依，組織管理工作到位、職能分工合理銜接、教學環節順利實施。

建立實踐教學質量監控體系，加強實踐教學質量管理。構建針對實踐教學所涉及的教學目標、教學內容以及實訓項目的綜合評價體系，兼顧量與質的綜合考評手段，制定合理的評價各實踐教學環節的評價管理辦法，遵循實踐教學的客觀真實性、科學合理性以及靈活適應性等基本原則，注重實踐教學過程的考核，加強實踐教學環節實施、運行的監督，促使實踐教學達到最佳效果，保證實踐教學質量。

4.實踐教學保障體系

以具有一定生產管理經驗的“雙師型”教師或具備“雙師”素質的專職教師為主體的師資隊伍，較豐富廣泛的教學資源，較先進完備的技術設備及專業實踐環境，是保障實踐教學順利開展的三個重要的基本條件。

首先，教師隊伍是教學實踐體系的執行者，是具體教學活動的實施者，由于實踐教學要求培養學生較強的綜合業務能力，因此建設責任心強、實踐指導能力強、業務技能熟練的“雙師”素質教師隊伍，是實踐教學順利開展的首要保障。學院應開闊領域、廣開渠道，將更多的具備專業理論、實踐操作能力，并且熟練掌握教育教學規律的青年教師，輸送到企業機關等實踐生產第一線，逐步培養一支科學完備的實踐教學“雙師型”業務骨干教師隊伍。其次，加強實踐教學所需的設備設施、環境場所等硬件建設，充分利用廣泛的實踐教學資源。教學場所以及教學儀器設備建設是實踐教學得以順利實施的重要物質基礎。基礎學科對教學設施環境的要求雖不及專業實踐教學特點鮮明，但其自身的綜合性決定了實踐環境的靈活多變性。因此加大校內綜合實驗室和仿真模擬實驗室的建設，合理統籌規劃綜合實驗室建設，注重學科發展的前瞻性與實踐教學的持續性，將實驗室建設與學科建設相匹配，在功能、設備購置等方面注意專業和技術發展的方向，建立兼顧不同專業、不同課程實踐教學任務的綜合型實驗室，保證實驗室場館的優化配置、高效利用和資源共享。構建多維度、多廣度的立體實訓平臺，包括網絡實踐平臺以及實體校外實訓基地等。基于校園網絡搭建網絡實訓平臺，實現實踐教學所需的理論知識系統資源立體化，部分實訓實踐項目模擬訓練虛擬化，學生可根據自身情況，及時在線完成實踐任務，從而輔助理論知識的構建與實踐能力的提升；重視和加強校外實體實習基地、創業基地的建設，彌補校內實踐條件的局限，充分發揮學科專業優勢，走出學校，深入社會，采用“請進來、走出去”的方式，將更專業的講師請入校園指導實踐，將更優秀的人才推廣至生產前沿檢驗實踐效果，力爭建立相對穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地。