專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革思路探析

摘要：目前我國(guó)大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)又迎來(lái)了新一輪的改革，專門用途英語(yǔ)和內(nèi)容依托教學(xué)將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這次歷史性轉(zhuǎn)型的核心。論文分析了此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型將給后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的沖擊，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向，并就專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的相應(yīng)改革進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：專門用途英語(yǔ)；內(nèi)容依托；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）09-146-002

1.引言

進(jìn)入21世紀(jì)，為了應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)以及各領(lǐng)域頻繁的國(guó)際交流，教育部啟動(dòng)了新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革。對(duì)高中階段英語(yǔ)水平的要求有了大幅提高，然而，由于大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)改革的滯后，造成了大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的重復(fù)。“對(duì)照教育部在2003年和2004年分別制訂的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)課程要求，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至雷同（蔡基剛，2010）”。結(jié)果大學(xué)中普遍存在著一種因內(nèi)容重復(fù)而引發(fā)的學(xué)習(xí)自滿和懈怠情況（戴煒棟，2001）。

章振幫（2003）教授認(rèn)為，“在中學(xué)階段，只要英語(yǔ)師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語(yǔ)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有這樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語(yǔ)。”

因此，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛（2011）教授指出，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向就是以學(xué)科內(nèi)容為依托的分科英語(yǔ)教學(xué)，目前就正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中教授也指出（孫有中等，2011），無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是大學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)中心都應(yīng)該及時(shí)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)做出調(diào)整。認(rèn)為在新一輪的教學(xué)改革中，中國(guó)外語(yǔ)界應(yīng)該高度關(guān)注對(duì)于專門用途英語(yǔ)和內(nèi)容依托教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的研究，積極大膽地開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史性轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

可見，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前正面臨著歷史性的轉(zhuǎn)型，從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向以各個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容依托的專門用途英語(yǔ)（ESP）或?qū)W術(shù)英語(yǔ)（EAP）。這種轉(zhuǎn)型符合教育部的指導(dǎo)思想，在頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的同一年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合簽署的高教司[2007]1號(hào)文件，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。那么作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的“專業(yè)英語(yǔ)”課程，又該如何做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，是我們?cè)谔剿鞔髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的同時(shí)應(yīng)該解決的重要課題。

2.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

2.1專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

各高校現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)課程是繼大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容依托而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，它“是為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、翻譯能力、寫作能力和聽、說(shuō)能力，在今后的專業(yè)崗位上順利獲取和交流專業(yè)信息能力的一門課程”（蔡明山等，2008）。專業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)就是ESP教學(xué)。“我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可分為公共英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)兩大類……專門用途英語(yǔ)依據(jù)語(yǔ)言最終使用目的和語(yǔ)言環(huán)境的不同又可再分為職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。我國(guó)本科院校的專業(yè)英語(yǔ)屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)范疇，它是與特定專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的一種學(xué)術(shù)英語(yǔ)……其特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言+科普知識(shí)+專業(yè)內(nèi)容”（王能利等，2009）。

專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生熟練地掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯及專業(yè)英語(yǔ)中一系列特殊的表達(dá)方式，具備研讀和翻譯相關(guān)專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力，為他們將來(lái)能快速地閱讀相關(guān)專業(yè)的英文文獻(xiàn)，能從事相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)翻譯，能用英語(yǔ)撰寫學(xué)術(shù)論文，能較熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流或?yàn)殡S后的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”（劉艷鳳等，2011）。

專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)通常被分為不同的階段或?qū)哟危热纭拔覀儗I(yè)英語(yǔ)分為專業(yè)英語(yǔ)Ⅰ和專業(yè)英語(yǔ)Ⅱ兩部分。專業(yè)英語(yǔ)Ⅰ為基礎(chǔ)部分，是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括專業(yè)詞匯、句子段落的翻譯和閱讀……內(nèi)容覆蓋面具有一定的廣度，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)型的專業(yè)文章為主……專業(yè)英語(yǔ)Ⅱ是專業(yè)英語(yǔ)Ⅰ的延續(xù)和提高……讓學(xué)生去獲取更多的專業(yè)知識(shí)和軟件領(lǐng)域的最新發(fā)展”（毛宏燕等，2011）。

當(dāng)然，實(shí)際上各校的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)情況并不理想，首先，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在很多院校沒有得到應(yīng)有的重視。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有58%的高校未能把專業(yè)英語(yǔ)課程納入正常的教學(xué)計(jì)劃之列。即使在同一所高校，各個(gè)院系專業(yè)英語(yǔ)課有的開、有的不開。即使開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課，也是選修，專業(yè)英語(yǔ)課課時(shí)數(shù)都很少”（蔡明山等，2008）。筆者所在學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)從40到80不等，從考試到考查、開卷到閉卷不等，在與專業(yè)英語(yǔ)任課教師的訪談中了解到，至少有80%的教師沒有帶專業(yè)英語(yǔ)的意愿，完全是被硬性安排的，因此也沒有進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的任何儲(chǔ)備，當(dāng)然更沒有形成穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍。

正因?yàn)榻處熕絽⒉畈积R，以及任課的隨機(jī)性，教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏投入與潛心的研究，造成課程教學(xué)模式的落后與教學(xué)方式的單一性。“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)材料專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)基本采用閱讀加翻譯，或是直接由教師逐字逐句地翻譯、學(xué)生記筆記的教學(xué)方式”（皮錦紅，2008）。筆者在所在學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)課堂聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分都是以這種方式上課，有的甚至讓學(xué)生逐句翻譯，而學(xué)生則直接參考書后的譯文讀出。這種狀況使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成了一種毫無(wú)意義的課程形式，根本無(wú)法達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。

蔡明山等曾對(duì)部分地方本科院校進(jìn)行了有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查，“有76%的學(xué)生說(shuō)聽不懂”（蔡明山等，2008）。這也從一個(gè)側(cè)面反映了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果，學(xué)生并未通過專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為專業(yè)雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。

2.2大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的沖擊

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向無(wú)論是EAP還是ESP，都是基于各專業(yè)的學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行。“EAP是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的英語(yǔ)”，“ESP是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)開展他們專業(yè)和崗位的工作”（蔡基剛，2012）。從以上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析不難看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這次轉(zhuǎn)型必然會(huì)與現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)有一定的重復(fù)，從某種意義上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的這次轉(zhuǎn)型就是將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段的部分教學(xué)任務(wù)提前，結(jié)果必然會(huì)給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)造成沖擊。因此，如果不能同時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的課程要求、教學(xué)目標(biāo)等做出相應(yīng)的調(diào)整，解決好二者的銜接問題，必然也會(huì)造成21世紀(jì)以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)之間的重復(fù)現(xiàn)象，從而陷入同樣的尷尬境地。

3.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

3.1專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向與教學(xué)目標(biāo)

鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課程改革的方向應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同專業(yè)文體材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，掌握閱讀與翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力，掌握用英語(yǔ)獲取專業(yè)新知識(shí)、跟蹤學(xué)術(shù)前沿的能力，以及在大量信息中快速獲取自己所需知識(shí)的能力，掌握用英語(yǔ)撰寫專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

這樣，較寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容由大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段完成，在專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言分析、閱讀技能、翻譯技巧、寫作方法、詞匯講解等方面打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段就能更多地側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，使專業(yè)英語(yǔ)真正成為大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁和銜接，確實(shí)為專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正在雙語(yǔ)課程中受益。

3.2專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)新的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄現(xiàn)有教材中專業(yè)概論性質(zhì)的內(nèi)容，選取反映各自專業(yè)領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿的信息資料，比如英文期刊論文、文摘，以及專利、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)合同、產(chǎn)品說(shuō)明等實(shí)用文本等，使學(xué)生熟悉、掌握自己專業(yè)領(lǐng)域所需的各種文本的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言特點(diǎn)。給學(xué)生介紹各自專業(yè)常見英文期刊、網(wǎng)站和英文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英文資料的檢索等，幫助學(xué)生把握專業(yè)最新國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫學(xué)術(shù)論文或論文摘要、并用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等。這些內(nèi)容涉及先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能真正培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力。

3.3專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)新的教學(xué)目標(biāo)，必須打破落后的教學(xué)模式和目前普遍存在的單一教學(xué)方式，拋棄詞匯、語(yǔ)法加翻譯的填鴨式教學(xué)，切實(shí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富課堂教學(xué)形式，可以采取啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等不同的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，開展以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)或研究任務(wù)的實(shí)踐中真正提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

課程教學(xué)還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過開發(fā)多媒體課件、使用國(guó)外專業(yè)講座和學(xué)術(shù)交流等視頻資料、以及合理利用豐富的MOOC資源等，增進(jìn)教學(xué)效果。還可以建設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供更廣泛的課程資源，豐富和加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，并可利用網(wǎng)絡(luò)的交流互動(dòng)平臺(tái)拓展學(xué)生的交流空間，鞏固和延伸課程教學(xué)的效果。

3.4專業(yè)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)以上專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革，一個(gè)最關(guān)鍵的保障因素不容忽視，那就是師資的培養(yǎng)。專業(yè)英語(yǔ)教師絕不能隨機(jī)性地指派，而應(yīng)接受專門的培訓(xùn)，進(jìn)行專門的知識(shí)儲(chǔ)備，使其具備勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的能力。教師不僅要具備很好的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)與能力，還要對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法有深入的研究，并不斷進(jìn)行交流與促進(jìn)，以保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必然受到?jīng)_擊，專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，進(jìn)一步明確專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其作用。只有這樣，才能避免我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)各學(xué)段各行其是所造成的尷尬局面與資源的浪費(fèi)，解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的銜接問題。