新課改下高中英語“課堂有效性話語”的調查研究

【摘 要】對6所高中英語教師課堂話語的有效性進行調查和研究。結果表明，高中英語教師能正確使用、堅持使用課堂話語，使學生的學習效果總體情況良好，學生期末考試及格率提高30%，考試優秀率提高13%，這表明高中英語“有課堂效性話語”的必要性、可行性和可操作性。為此，進一步提出高中英語“課堂有效性話語”的對策和建議，為提高教育教學的實時效果、提高高中英語課堂教育教學質量提供保障。

【關鍵詞】高中英語 有效課堂話語 必要性 可行性 可操作性 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0011-03

高中英語課堂話語不僅是英語教師執行英語教學的手段，而且也是學生學習語言、掌握語言的重要源泉，因此它在激活課堂教學和引領學生習得語言中起著關鍵性的作用。高中英語課堂話語的有效性直接影響到課堂教學的成敗。在高中英語教學中，英語課堂有效性話語是英語教師專業文化水準和技巧的綜合運用與表現，是英語教師追求高質量高目標教學的最高境界。教師應不斷地認真學習和研究高中英語新課標，在教學實踐中不斷體驗、領會新課標精神，形成良好、系統性的評價理念，糾正不足和積累經驗，最終具備靈活駕馭英語課堂有效性話語的能力，真正實現高質量高效率的教育教學目標。

一、調查情況

無論是示范性高中還是普通高中，是否正確使用有效課堂話語，教育教學效果都有明顯的差異。本次調查研究采用分層取樣選擇某市的6所示范性高中和普通高中。每所學校采用整班取樣，共抽取12個班級作為問卷對象，收回問卷654份，有效問卷654份，收回有效問卷100%，有效問卷中，示范性高中6個班，普通高中6個班。調查量表的評價指標體系經過了嚴格的效度和信度檢查得出《高中英語教師課堂話語有效性調查研究量表》（見表1）和《高中英語教師課堂話語有效性調查研究量表統計結果》（見表2）。

表1 高中英語教師課堂話語有效性調查研究項目表

語言特征規范性話語語音標準，語調、語速、音量適中

話語符合語言教學目標和語法規則

話語適合本民族語言的民風習俗和思維方式

客觀性話語創設的內容來源于生活，具有客觀性、真實性、科學性

邏輯性話語邏輯關系密切，首尾條理清晰、結構層次分明

表2 高中英語教師課堂話語有效性調查研究統計結果量表

有效課堂話語正確到位與否班數參考人數 期末考試及格率（﹪）期末考試優秀率（﹪）

正確到位使用有效課堂話語63309081

不正確到位使用有效課堂話語63246068

例如，An will finish the work after one day.（準確表達：An will finish the work in one day. ）

Jan hears Joe to say loudly next room every day. （準確表達：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）

Where is she come from？ （ be from 和 come from 不能同時使用。準確表達：Where dose she come from ？）

語言功能教學功能話語對內容、目標的教學表述簡單明了，要求明確

話語嚴謹，恰當，科學性、邏輯性強，隨時能激發學生自主探究欲

話語起到靈動、規范、調控學生行為標準

話語使教育教學互動整體過程過渡自然，井然有序，達到預期效果

交際功能話語能鼓勵學生克服困難，勤于思考，爭當先鋒

話語能培養學生養成互尊互敬，和諧相處，互助并進的良好品德和學習習慣

反饋功能話語對學生方方面面起到及時，恰當，針對性、指導性強的反饋評作用

例如，根據教育教學目標，因學生而異，教師課堂話語可靈動、恰當。Lili：Good job！ You have clear concept of grammar. （Lili同學語法概念清晰）；John： You has a solid foundation of English that he has known a large number of vocabularies and grammars. （John同學的英語基礎扎實，詞匯量豐富。）；Susan： Your writing is good and beautiful. （Susan同學書寫整潔、優美）。

互動策略提問方式教師課堂話語提問要合理設置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一體，以便提高學生語言輸出質量和數量

協調手段教師課堂話語要調控好整個教學過程，提問及時，提問概括性強、關聯度高，問后留有空當時間，深思后，提高回答輸出時效和質量，引領學生向視野開闊，思維敏捷深遠開拓

例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.

Many foreign friends want to come to china？ Why？

How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.

這種多種回答性、探究性的提問，給學生留有思考余地，能拓展學生的學習思路，激發學生學習興趣。學生敢于嘗試，語言越積累越豐富，語言表達能力越來越規范、靈活，最終對所學語言的方方面面就更接地氣。

堅持實施實施效果堅持規范課堂話語有效性實施，結果學生得以連貫的省時的有效的大量的專業知識的引領和吸納，保證學習知識最基本考量：及格率和優秀率的達標、勝

比如，不僅課上，而且課后一樣，不管學生問問題，還是老師回答問題，都要堅持用規范有效課堂話語互動，好習慣堅持出好結果。

二、高中英語“有效課堂話語”的必要性、可行性、可操作性

第一，高中英語課堂話語不僅是英語教師執行英語教學的手段，同樣也是學生學習語言，掌握語言的重要源泉，因此它在激活課堂教學和引領學生習得語言中起著引領性、關鍵性的作用。如Pardon？Wait a minute，No problem！ Never mind. I agree with you. I couldn’t agree more=I fully agree with. I couldn’t agree less=I disagree completely.等高中英語常見的有效話語表達，一直是高中英語教師高頻率運用的簡明扼要的教學話語工具，也是學生樂聽和接受的教學話語，更是教育者和學習者之間的橋梁。因此，教師在組織英語教學中，應運用簡明扼要的有效的課堂話語，使學生在英語教學中易學、樂學，更好地掌握和運用到英語的學習當中。

第二，有效教育教學需要有效的課堂話語設計作為前提，只有有效的課堂話語設計才能保證課堂教育教學的高質量。因此，高中英語課堂話語的有效性直接影響到課堂教育教學的成敗。在高中英語教學中，英語課堂有效性話語是英語教師專業文化水準和技巧的綜合運用與表現，是英語教師追求高質量高目標教學的最高境界。英語教師應恰當嫻熟地運用課堂話語的數量和質量，把更多時間留給學生操練，更好地幫助學生掌握、運用和鞏固新學的知識。例如，高一69課The Lost Necklace 導入懸念設計：

D： My necklace is a new one. （伴隨手勢）

D： Whose necklace is it？

D： Is it Mei’s？ /Joan’s？

M： No， It’s not my necklace

J： It’s not mine， either.

D： Is it a real diamond necklace or a 1 one？

第三，有效教育教學要求教師有時間和效益的觀念，既關注過程，又重視結果，這就是有效的課堂話語的時效性。整個教學時間分配得當，過程環環相扣，教學思路清晰。首先，導入語簡明易懂，既有上節課教學內容的重要問題內容，又有承接新課教學內容的重要問題內容，短短2～3分鐘師生互問答，然后開始新課的學習，教師引導、學生為主的教與學15分鐘。其次，師生口頭操練，生生操口頭操練10～12分鐘；還有15分鐘由學生做重點難點基礎知識的反復操練。最后，達到正確運用、反復運用。這就是有效的課堂話語的時效性，能保證知識輸出和接納的順暢、時間和效率，既關注了教育教學的過程，還收到良好的教育教學效果。

第四，有效教育教學要突出以學生為中心，關注學生的進步和發展，創造出師生互動和諧有趣的情境，讓學生充分運用已掌握的語言學習新的語言，師生話語量還要保證恰當均衡。尤其要注重培養學生良好的學習興趣，以及大膽學習、有錯必糾、循序漸進、腳踏實地的學習精神。例如，教師故意發出教學指令，找不著自己的課本，自然而然地說：Where is my textbook？ Where is it？（伴有相應的體態語）。此情景讓學生容易理解教師每個指令的含義，并爭先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.這樣，學生能在很短時間內，把大量要學習的內容輕而易舉地掌握、操練、反復運用，同時學生在實際靈活的操練中，不但掌握和鞏固了新知識，口語交際能力和聽力能力也得到更好地鍛煉和提升。

高中英語新課改推行以來，高中英語教師課堂話語有效性的重視、規范性操作和實施都得到很好落實，很多問題也得到有效地糾正。筆者通過對高中英語教師規范課堂話語有效性各項指標的調查和研究，期末考試及格率、優秀率顯示出來的兩組數據，表明高中英語教師規范課堂話語有效性的必要性、可行性、可操作性。但是還要不斷糾錯，加大力度不折不扣，持之以恒地落實課堂話語有效性的各項指標，以保證持續出實效。

三、對策及建議

學校要成立高中英語教師規范課堂話語有效性的導向性、引領性、評估兼監督等多功能的科研處辦公室，配備處主任、副主任，4個英語骨干教師組成領導小組成員。由科研處領頭，定期召開英語研討會、賽課評課、評估嘉獎，到標桿學校學習、取經，跟標桿學校建立聯盟辦學、資源共享等有效活動。

第一，每月均有青年英語教師、優秀英語教師、高級英語教師、特級英語教師等四個層次中的一次賽課評課、評估嘉獎。每周各年級全體英語教師開展一次英語教學研討會，就新課標教學目標，課型模式，導學案，有效性話語、重點難點，學生學習態度、動力、效果、效率等課上遇到的問題進行研討、修正，最后把好的經驗匯集成冊，作為學校指導性資源共享庫，以供全校全體英語教師共享。

第二，每個學期中旬，學校要開展一次青年英語教師課堂話語有效性的賽課評課、評估嘉獎。每學期段考后，全校所有年級的青年英語教師都要參加學校舉行的一學期一次的青年英語教師課堂話語有效性的賽課，全校英語教師參加聽課，并邀請當地教育部門教研室英語教研員到現場指導，最后按既定的評課標準評估、打分，得出結果，后按一等獎、二等獎、三等獎進行嘉獎。通過實踐，總結、評估、分類比較得出青年英語教師課堂話語有效性的優質教育教學資源，建立優質資源共享庫，隨時運用到一線的教育教學當中，為培養學校英語教育教學的后備力量奠定堅實良好的基礎。

第三，一個學期兩次，學校要開展優秀英語教師課堂話語有效性的賽課評課、評估嘉獎。步驟：每學期上、中期，從全校三個年級英語教師中各推出一名優秀英語教師，參加一學期兩次的優秀英語教師課堂話語有效性的賽課，全校英語教師參加聽課，最后按既定的評課標準評估、打分，得出結果，后按一等獎、二等獎、三等獎進行嘉獎。這樣的賽課，能磨礪出一批又一批優秀的英語教師，給學校的英語教學不斷注入優質的教育教學能源，最后有針對性地進行優中更優的英語教師課堂話語有效性的資源匯總，建立資源共享庫，更好地運用到學校一線的教育教學當中。

第四，一年期初和期中兩次，學校要開展高級英語教師課堂話語有效性的賽課評課、評估嘉獎。步驟：每學期上、中期，從全校三個年級英語教師中各推出一名高級英語教師，參加一個學期兩次的高級英語教師課堂話語有效性的賽課，全校英語教師參加聽課，最后按既定的評課標準評估、打分，得出結果，后按一等獎、二等獎、三等獎進行嘉獎。這樣的賽課，既能極大地激發高級英語教師的教育教學能動性，又能鼓勵全校英語教師爭當高級英語教師，更能磨礪出一批又一批優秀的高級英語教師。這樣的教學，是學校對優質教學經驗不斷整合、與時俱進的踐行，同時也是學校對優質教育教學資源再次優上加優的匯總，為學校建立優質的教育教學資源共享庫、隨時運用到學校一線的教學奠定了基礎。

第五，一學期末一次，學校要開展特級英語教師課堂話語有效性的大課堂的講課。統一要求全校英語教師每次必須參與聽課，不得無故缺聽。每節課后，分青年英語教師、優秀英語教師、高級英語教師、特級英語教師四大組，各自進行討論、總結，對優秀特級英語教學經驗再次整合，同時也對優秀教育教學資源再次匯總成冊，建立更高層次英語教育教學資源共享庫，把它和高級英語教師課堂話語有效性的賽課評課進行匯總，一起作為學校最高層次、最優質、最有效的教育教學資源，系統地運用到學校一線的教育教學當中，讓最優質、最有效的教育教學資源發揮它應有的作用。

第六，定期分批組織本校高中英語教師到一線二線城市、城區周邊城市，向運用課堂話語有效性教學的高中學校學習、取經。如某縣一所高中把每年暑假全校英語科目骨干教師派到城區周邊城市的學校觀摩、學習，作為學校教學的重要環節來落實。即暑假伊始，學校分年級、分批次組織英語教師到南寧、柳州重點高中學校觀摩學習，感受并帶回標桿學校課堂話語有效性的實用教學模式和經驗。又如，某縣一所高中每年一次組織學校骨干英語教師到北京、上海、浙江、江蘇等教育一流地區的名校培訓、學習，把有用的、先進的教學經驗帶回來，在教學實踐中有的放矢地運用，并取得了實質性的突破和驕人可喜的教學成果。

第七，跟一線二線城市、周邊城市城區等標桿的高中學校建立聯盟辦學、資源共享，共同推進學校教育教學的共榮共發展。比如，縣份高中可以跟南寧二中、南寧三中共建英語課堂導學案共享資源庫，共享優質有效的課堂導學案資源的同時，充分利用有效的英語課堂話語教學，提高英語課堂教育教學的實效性和質量。又如，縣份的高中學校可以一學期為一個周期，輪流聘請一線二線城市、周邊城市城區等標桿的高中學校的一名優秀英語教師，一學期兩次以英語輔導員的身份到縣份高中學校做英語教學方方面面的指導，把好的英語教育教學經驗及時帶給縣份的學校，共同打造縣份學校優質的教育教學質量。

總之，開展高中英語“有效課堂話語”系列調查研究，通過研討會、賽課、評課、評估嘉獎，以及觀摩、培訓、學習，再次整合、積累更多更有效的教育教學資源，持續高效運用“有效課堂話語”，能助跑高中各層次教師自身的英語教育教學，更好地促進英語教師的專業自主和技能發展，不斷提升英語教師的課堂執行力、決策能力和教學反思能力，最終大大提高英語教師教育教學的實施效果。同時，還能將高技能、高素質教師群體的隱性智慧物化成公共性知識，通過資源共享，充分發揮高中各層次英語教師的專業引領功能，帶領其他英語教師共同研討自身有效課堂話語的不足，向成功的高中英語有效課堂話語的教育教學邁進一大步。

【參考文獻】

[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991

[2]Hakanson，G. Quantitative studies of teacher talk [A].In Kasper（ed.）.Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom [C].Aarhus：Aarhus University Press，1986

[3]Nuan.D. Research Methods， in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1992：7-9

（責編 江月陽）【摘 要】對6所高中英語教師課堂話語的有效性進行調查和研究。結果表明，高中英語教師能正確使用、堅持使用課堂話語，使學生的學習效果總體情況良好，學生期末考試及格率提高30%，考試優秀率提高13%，這表明高中英語“有課堂效性話語”的必要性、可行性和可操作性。為此，進一步提出高中英語“課堂有效性話語”的對策和建議，為提高教育教學的實時效果、提高高中英語課堂教育教學質量提供保障。

【關鍵詞】高中英語 有效課堂話語 必要性 可行性 可操作性 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0011-03

高中英語課堂話語不僅是英語教師執行英語教學的手段，而且也是學生學習語言、掌握語言的重要源泉，因此它在激活課堂教學和引領學生習得語言中起著關鍵性的作用。高中英語課堂話語的有效性直接影響到課堂教學的成敗。在高中英語教學中，英語課堂有效性話語是英語教師專業文化水準和技巧的綜合運用與表現，是英語教師追求高質量高目標教學的最高境界。教師應不斷地認真學習和研究高中英語新課標，在教學實踐中不斷體驗、領會新課標精神，形成良好、系統性的評價理念，糾正不足和積累經驗，最終具備靈活駕馭英語課堂有效性話語的能力，真正實現高質量高效率的教育教學目標。

一、調查情況

無論是示范性高中還是普通高中，是否正確使用有效課堂話語，教育教學效果都有明顯的差異。本次調查研究采用分層取樣選擇某市的6所示范性高中和普通高中。每所學校采用整班取樣，共抽取12個班級作為問卷對象，收回問卷654份，有效問卷654份，收回有效問卷100%，有效問卷中，示范性高中6個班，普通高中6個班。調查量表的評價指標體系經過了嚴格的效度和信度檢查得出《高中英語教師課堂話語有效性調查研究量表》（見表1）和《高中英語教師課堂話語有效性調查研究量表統計結果》（見表2）。

例如，An will finish the work after one day.（準確表達：An will finish the work in one day. ）

Jan hears Joe to say loudly next room every day. （準確表達：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）

Where is she come from？ （ be from 和 come from 不能同時使用。準確表達：Where dose she come from ？）

語言功能教學功能話語對內容、目標的教學表述簡單明了，要求明確

話語嚴謹，恰當，科學性、邏輯性強，隨時能激發學生自主探究欲

話語起到靈動、規范、調控學生行為標準

話語使教育教學互動整體過程過渡自然，井然有序，達到預期效果

交際功能話語能鼓勵學生克服困難，勤于思考，爭當先鋒

話語能培養學生養成互尊互敬，和諧相處，互助并進的良好品德和學習習慣

反饋功能話語對學生方方面面起到及時，恰當，針對性、指導性強的反饋評作用

例如，根據教育教學目標，因學生而異，教師課堂話語可靈動、恰當。Lili：Good job！ You have clear concept of grammar. （Lili同學語法概念清晰）；John： You has a solid foundation of English that he has known a large number of vocabularies and grammars. （John同學的英語基礎扎實，詞匯量豐富。）；Susan： Your writing is good and beautiful. （Susan同學書寫整潔、優美）。

互動策略提問方式教師課堂話語提問要合理設置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一體，以便提高學生語言輸出質量和數量

協調手段教師課堂話語要調控好整個教學過程，提問及時，提問概括性強、關聯度高，問后留有空當時間，深思后，提高回答輸出時效和質量，引領學生向視野開闊，思維敏捷深遠開拓

例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.

Many foreign friends want to come to china？ Why？

How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.

這種多種回答性、探究性的提問，給學生留有思考余地，能拓展學生的學習思路，激發學生學習興趣。學生敢于嘗試，語言越積累越豐富，語言表達能力越來越規范、靈活，最終對所學語言的方方面面就更接地氣。

堅持實施實施效果堅持規范課堂話語有效性實施，結果學生得以連貫的省時的有效的大量的專業知識的引領和吸納，保證學習知識最基本考量：及格率和優秀率的達標、勝

比如，不僅課上，而且課后一樣，不管學生問問題，還是老師回答問題，都要堅持用規范有效課堂話語互動，好習慣堅持出好結果。

二、高中英語“有效課堂話語”的必要性、可行性、可操作性

第一，高中英語課堂話語不僅是英語教師執行英語教學的手段，同樣也是學生學習語言，掌握語言的重要源泉，因此它在激活課堂教學和引領學生習得語言中起著引領性、關鍵性的作用。如Pardon？Wait a minute，No problem！ Never mind. I agree with you. I couldn’t agree more=I fully agree with. I couldn’t agree less=I disagree completely.等高中英語常見的有效話語表達，一直是高中英語教師高頻率運用的簡明扼要的教學話語工具，也是學生樂聽和接受的教學話語，更是教育者和學習者之間的橋梁。因此，教師在組織英語教學中，應運用簡明扼要的有效的課堂話語，使學生在英語教學中易學、樂學，更好地掌握和運用到英語的學習當中。

第二，有效教育教學需要有效的課堂話語設計作為前提，只有有效的課堂話語設計才能保證課堂教育教學的高質量。因此，高中英語課堂話語的有效性直接影響到課堂教育教學的成敗。在高中英語教學中，英語課堂有效性話語是英語教師專業文化水準和技巧的綜合運用與表現，是英語教師追求高質量高目標教學的最高境界。英語教師應恰當嫻熟地運用課堂話語的數量和質量，把更多時間留給學生操練，更好地幫助學生掌握、運用和鞏固新學的知識。例如，高一69課The Lost Necklace 導入懸念設計：

D： My necklace is a new one. （伴隨手勢）

D： Whose necklace is it？

D： Is it Mei’s？ /Joan’s？

M： No， It’s not my necklace

J： It’s not mine， either.

D： Is it a real diamond necklace or a 1 one？

第三，有效教育教學要求教師有時間和效益的觀念，既關注過程，又重視結果，這就是有效的課堂話語的時效性。整個教學時間分配得當，過程環環相扣，教學思路清晰。首先，導入語簡明易懂，既有上節課教學內容的重要問題內容，又有承接新課教學內容的重要問題內容，短短2～3分鐘師生互問答，然后開始新課的學習，教師引導、學生為主的教與學15分鐘。其次，師生口頭操練，生生操口頭操練10～12分鐘；還有15分鐘由學生做重點難點基礎知識的反復操練。最后，達到正確運用、反復運用。這就是有效的課堂話語的時效性，能保證知識輸出和接納的順暢、時間和效率，既關注了教育教學的過程，還收到良好的教育教學效果。

第四，有效教育教學要突出以學生為中心，關注學生的進步和發展，創造出師生互動和諧有趣的情境，讓學生充分運用已掌握的語言學習新的語言，師生話語量還要保證恰當均衡。尤其要注重培養學生良好的學習興趣，以及大膽學習、有錯必糾、循序漸進、腳踏實地的學習精神。例如，教師故意發出教學指令，找不著自己的課本，自然而然地說：Where is my textbook？ Where is it？（伴有相應的體態語）。此情景讓學生容易理解教師每個指令的含義，并爭先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.這樣，學生能在很短時間內，把大量要學習的內容輕而易舉地掌握、操練、反復運用，同時學生在實際靈活的操練中，不但掌握和鞏固了新知識，口語交際能力和聽力能力也得到更好地鍛煉和提升。

高中英語新課改推行以來，高中英語教師課堂話語有效性的重視、規范性操作和實施都得到很好落實，很多問題也得到有效地糾正。筆者通過對高中英語教師規范課堂話語有效性各項指標的調查和研究，期末考試及格率、優秀率顯示出來的兩組數據，表明高中英語教師規范課堂話語有效性的必要性、可行性、可操作性。但是還要不斷糾錯，加大力度不折不扣，持之以恒地落實課堂話語有效性的各項指標，以保證持續出實效。

三、對策及建議

學校要成立高中英語教師規范課堂話語有效性的導向性、引領性、評估兼監督等多功能的科研處辦公室，配備處主任、副主任，4個英語骨干教師組成領導小組成員。由科研處領頭，定期召開英語研討會、賽課評課、評估嘉獎，到標桿學校學習、取經，跟標桿學校建立聯盟辦學、資源共享等有效活動。

第一，每月均有青年英語教師、優秀英語教師、高級英語教師、特級英語教師等四個層次中的一次賽課評課、評估嘉獎。每周各年級全體英語教師開展一次英語教學研討會，就新課標教學目標，課型模式，導學案，有效性話語、重點難點，學生學習態度、動力、效果、效率等課上遇到的問題進行研討、修正，最后把好的經驗匯集成冊，作為學校指導性資源共享庫，以供全校全體英語教師共享。

第二，每個學期中旬，學校要開展一次青年英語教師課堂話語有效性的賽課評課、評估嘉獎。每學期段考后，全校所有年級的青年英語教師都要參加學校舉行的一學期一次的青年英語教師課堂話語有效性的賽課，全校英語教師參加聽課，并邀請當地教育部門教研室英語教研員到現場指導，最后按既定的評課標準評估、打分，得出結果，后按一等獎、二等獎、三等獎進行嘉獎。通過實踐，總結、評估、分類比較得出青年英語教師課堂話語有效性的優質教育教學資源，建立優質資源共享庫，隨時運用到一線的教育教學當中，為培養學校英語教育教學的后備力量奠定堅實良好的基礎。

第三，一個學期兩次，學校要開展優秀英語教師課堂話語有效性的賽課評課、評估嘉獎。步驟：每學期上、中期，從全校三個年級英語教師中各推出一名優秀英語教師，參加一學期兩次的優秀英語教師課堂話語有效性的賽課，全校英語教師參加聽課，最后按既定的評課標準評估、打分，得出結果，后按一等獎、二等獎、三等獎進行嘉獎。這樣的賽課，能磨礪出一批又一批優秀的英語教師，給學校的英語教學不斷注入優質的教育教學能源，最后有針對性地進行優中更優的英語教師課堂話語有效性的資源匯總，建立資源共享庫，更好地運用到學校一線的教育教學當中。

第四，一年期初和期中兩次，學校要開展高級英語教師課堂話語有效性的賽課評課、評估嘉獎。步驟：每學期上、中期，從全校三個年級英語教師中各推出一名高級英語教師，參加一個學期兩次的高級英語教師課堂話語有效性的賽課，全校英語教師參加聽課，最后按既定的評課標準評估、打分，得出結果，后按一等獎、二等獎、三等獎進行嘉獎。這樣的賽課，既能極大地激發高級英語教師的教育教學能動性，又能鼓勵全校英語教師爭當高級英語教師，更能磨礪出一批又一批優秀的高級英語教師。這樣的教學，是學校對優質教學經驗不斷整合、與時俱進的踐行，同時也是學校對優質教育教學資源再次優上加優的匯總，為學校建立優質的教育教學資源共享庫、隨時運用到學校一線的教學奠定了基礎。

第五，一學期末一次，學校要開展特級英語教師課堂話語有效性的大課堂的講課。統一要求全校英語教師每次必須參與聽課，不得無故缺聽。每節課后，分青年英語教師、優秀英語教師、高級英語教師、特級英語教師四大組，各自進行討論、總結，對優秀特級英語教學經驗再次整合，同時也對優秀教育教學資源再次匯總成冊，建立更高層次英語教育教學資源共享庫，把它和高級英語教師課堂話語有效性的賽課評課進行匯總，一起作為學校最高層次、最優質、最有效的教育教學資源，系統地運用到學校一線的教育教學當中，讓最優質、最有效的教育教學資源發揮它應有的作用。

第六，定期分批組織本校高中英語教師到一線二線城市、城區周邊城市，向運用課堂話語有效性教學的高中學校學習、取經。如某縣一所高中把每年暑假全校英語科目骨干教師派到城區周邊城市的學校觀摩、學習，作為學校教學的重要環節來落實。即暑假伊始，學校分年級、分批次組織英語教師到南寧、柳州重點高中學校觀摩學習，感受并帶回標桿學校課堂話語有效性的實用教學模式和經驗。又如，某縣一所高中每年一次組織學校骨干英語教師到北京、上海、浙江、江蘇等教育一流地區的名校培訓、學習，把有用的、先進的教學經驗帶回來，在教學實踐中有的放矢地運用，并取得了實質性的突破和驕人可喜的教學成果。

第七，跟一線二線城市、周邊城市城區等標桿的高中學校建立聯盟辦學、資源共享，共同推進學校教育教學的共榮共發展。比如，縣份高中可以跟南寧二中、南寧三中共建英語課堂導學案共享資源庫，共享優質有效的課堂導學案資源的同時，充分利用有效的英語課堂話語教學，提高英語課堂教育教學的實效性和質量。又如，縣份的高中學校可以一學期為一個周期，輪流聘請一線二線城市、周邊城市城區等標桿的高中學校的一名優秀英語教師，一學期兩次以英語輔導員的身份到縣份高中學校做英語教學方方面面的指導，把好的英語教育教學經驗及時帶給縣份的學校，共同打造縣份學校優質的教育教學質量。

總之，開展高中英語“有效課堂話語”系列調查研究，通過研討會、賽課、評課、評估嘉獎，以及觀摩、培訓、學習，再次整合、積累更多更有效的教育教學資源，持續高效運用“有效課堂話語”，能助跑高中各層次教師自身的英語教育教學，更好地促進英語教師的專業自主和技能發展，不斷提升英語教師的課堂執行力、決策能力和教學反思能力，最終大大提高英語教師教育教學的實施效果。同時，還能將高技能、高素質教師群體的隱性智慧物化成公共性知識，通過資源共享，充分發揮高中各層次英語教師的專業引領功能，帶領其他英語教師共同研討自身有效課堂話語的不足，向成功的高中英語有效課堂話語的教育教學邁進一大步。

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（責編 江月陽）