“項目引領，學做一體”計算機應用專業實踐教學項目實施成果總結與分析

【摘 要】項目教學是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的在于把課堂教學中理論與實踐教學有機地結合，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在計算機應用專業教學中開展項目教學，對專業教學內容、教學環境、教學對象及教學組織與實施，進行適時的創新與變通，從而使其達到豐富專業內涵，提升教學水平的作用。

【關鍵詞】項目教學法 情境教學 案例教學 總結與分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0014-03

計算機專業作為一門實踐性很強的學科，教學內容和方式方法需要不斷創新，才能充分保持與市場接軌。現階段，計算機專業教學內容很多停留在理論層面，未能有效地進行“理實結合”；教師教學觀念因循守舊、缺乏創新；課程體系和企業崗位對接不夠緊密；實踐課程開發不能滿足學生關鍵職業能力培養的需要；專業課程設計單一，學生學習興趣不高。據調查，2013年學校計算機專業學生實習對口率為70%，就業率不足90%，其中50%以上學生感到專業課乏味可陳，不愿學習；學生職業技能掌握不純熟，崗位適應時間長，半數以上的畢業生崗位適應時間超過1個月以上。

針對現在教學中存在的諸多不足，橫縣職業教育中心計算機應用專業推行項目式實踐教學改革，充分應用現代教育技術手段和項目實踐教學法，以項目任務為驅動，以實踐技能培養為目標，力求將錘煉學生技能貫穿于教學全過程，高質量完成國家示范重點專業建設工作，現就這個項目實施的成果進行總結和分析如下。

一、項目實施的主要目標

1.推行“項目引領，學做一體”的項目實踐教學法，引入企業真實項目，實現學生實訓與項目實戰相統一，滿足地方經濟發展亟需“上崗即用”的人才需求。

2.創新教學管理制度，開發專業教學資源，創新教學內容，建立1個集電子教案、課程中心、項目資源、教學素材等內容為一體的項目式實踐教學資源庫。

3.通過組織技能提升培訓及實訓項目開發，充分提升專業教師教學技能，建設一支優秀的教師團隊，使雙師型教師占比達90%以上。

4.激發學生的學習主動性，提高其就業職業能力，通過項目工作室的運作提升學生學習興趣，使學生的自主學習參與度達60%以上。

二、項目實施過程

（一）“引企入校，下企實踐”，開展專業培訓，強化項目教學新觀念

一方面，利用寒暑假時間，邀請行業及企業專家來校培訓教師10余次，充分發揮每周專業組例會交流作用，有效提升教師的項目教學水平。

另一方面，為進一步鍛煉教師實踐技能，先后組織專業教師下企業實踐60余人次，讓教師熟悉真實項目實施流程，了解行業前沿技術，實地感受企業項目的操作規范和管理制度，吸收企業先進文化，提升專業技能和思路，使專業教師能順利劃分項目任務，實施教學計劃，開展項目實踐教學。

（二）搭建專業教學資源庫，使項目教學實施有保障

依托專業人才培養模式改革思路，結合優秀教育行業、企業資源，校企合作，共同開發、建設了專業教學資源庫，確立了“調研為先、用戶為本、校企合作、共建共享”的建設思路，有效推動了信息化項目教學的順利實施。

專業教學資源庫建設啟動于2013年7月，至2014年10月完成。內容涉及項目教學視頻、案例、微課、教學課件、課程設計，以及企業提供的真實項目案例、素材等，教學內容豐富、全面，實踐操作性強，為項目實踐教學實施提供保障。

（三）校企共建“產教融合”項目工作室，把企業真實項目案例引進課堂

借力優秀企業資源，校企共建“陽光”“卓創”兩個項目工作室，建立工作室教學環境，引入100多個企業真實項目案例，開展計算機網絡、影視后期制作、網站設計等項目實訓，進一步促進了專業教學學做合一、產教融合。工作室實訓環境為學生提前了解企業項目工作流程提供了契機，通過模擬企業運營，引進企業真實的項目，并合作承接市場項目，在解決技術難題的同時，最大化地提高了學生實踐技能和職業素養。

（四）項目實踐引領教學，學做一體錘煉技能

計算機應用專業開展行動導向、理實一體、項目教學、工學交替等靈活多樣的“項目引領、學做一體”的教學模式。實施項目教學、案例教學、場景教學等多種職業教育教學方法，促進了學生自主學習，激發了學生的學習興趣，有效提高了專業教學質量。

（五）創新項目教學教法，拓展互動課堂體驗

依據專業課程教學內容的不同，項目教學設計也相應不同，遵循教無定法的思想，在專業課堂教學實踐中，充分采用案例教學、情境教學、翻轉課堂等方式，活躍課堂氛圍，有效促進學生的學習興趣，提升教學質量。比如，在平面設計課堂中普遍采用“賞、范、練、創”四環節教學方式，激發學生的興趣和積極性。課程互動性強，學生參與度高，在潛移默化中培養了學生以后工作時所需的技能。

賞：即師生共賞，通過在課堂中展示優秀范例成果，形成審美意識，培養學習興趣。范：即老師示范，在講課過程中引入項目案例教學，示范不同的技能操作方法。練：即學生實踐，針對老師布置的項目工作任務，分組訓練，團隊協作，互評互助，老師更多的是充當教練的角色，給予針對性指導。創：作品創作，模仿練習的積累到了一定程度就會產生質的變化，結合企業實際項目工作要求，完成學生“作業—作品—產品”的良性轉變，也是對項目實踐教學效果的有力檢驗。

（六）項目考核多元評價，促進師生教學相長

項目實踐教學效果的評價改變以往單一由學校自主評價考核的方式，將學生自我評價、教師評價、企業評價相結合，積極推進多方綜合考核評價機制，并納入學生期末終結性考評中，由各項目指導教師和企業給每位學生進行評分。

1.學生評價考核

所有參與項目實踐的學生都接受了評價考核，并納入了學生的期末終結性考評中。首先由專業負責人和指導教師對每一批參與項目實踐的學生給團隊總分；其次是由各培養方向指導教師給每個學生成員評分；綜合分數90分以上為優秀，80-90為良好，70-80合格，70以下不合格，需重新參與項目實踐。具體如表1所示。

考核結果：90分以上占26%，80—90分占45.6%，70—80分占22.4%，70分以下占6%。

2.教師評價考核

教師評價考核內容如表2所示。

教師的考核有項目教學委員會成員進行評價打分。

考核結果：95%的指導教師考核分數在90分以上，所帶領的方向小組能順利完成項目任務，取得實踐成果。

三、條件保障

組織保障。成立計算機應用專業建設指導委員會，提供科學指導并參與教學模式改革研討，保障項目式教學模式的順利推行實施。

經費保障。示范校重點專業建設資金支持，組織項目教學培訓，開發項目教學資源，提升專業內涵建設水平。

制度保障。建立健全教學管理制度，制訂項目教學實施計劃，分解細化專業教學內容，并設立周例會制度，定期跟蹤與評估。

四、實施成效

“項目引領，學做一體”項目實踐教學模式在計算機應用專業得到順利開展，并取得了顯著的成效。

1.創新專業教學管理制度，創新教學模式。專業引入100多個企業真實項目及案例，引進企業技術人員參與專業教學，充分實施訂單培養，進一步深化了校企合作，有效提升了學生實踐技能水平。

2.不斷創新項目教學內容，完善專業教學資源庫。開發各類項目教學資源100多個，包括教案、課件、視頻、錄屏、試題庫等，項目實踐教學內容更加豐富、全面、新穎，通過專業教學資源共享平臺為學生和社會培訓提供良好的學習途徑。

3.形成一支優秀的師資團隊，專業專兼職教師憑借項目實踐過程互相學習和討論，實踐教學能力得到了顯著提升，專業教師在教學方面撰寫教科研論文并發表20余篇。

4.學生專業知識、實踐動手能力顯著增強，通過真實的企業項目實踐，專業、企業教師共同指導，學生的理論和動手實踐能力顯著提高，將學生的項目成果參與競賽，也取得了喜人的成果，其中在區、市級競賽中獲得各類獎項80余項。

5.“項目式實踐教學模式”以學生興趣為導向，采用多方評價，極大地鼓舞了學生的學習積極性，升華了其對專業的認識。學生對課堂教學滿意度達100%，學習積極性增強，利用課余時間在項目工作室自學率達60%以上，通過對2014年參與實訓畢業生進行追蹤調研，學生就業率達98%，企業對學生的滿意度達95%以上。

五、體會與思考

“項目引領，學做一體”項目教學模式的推行，有效促進了國家示范校重點專業建設進程，對專業、教師和學生均產生了積極的影響。

于學生而言，通過“項目引領，學做一體”的實踐教學，學生學習興趣增加了，實踐技能水平大幅提升了。項目教學案例緊扣企業工作實際，實現了學校學習與企業用工無縫接軌，為學生創就業奠定了堅實基礎。

于教師而言，通過項目教學環節設計、教學內容創新和教學資源開發，提升了教師實踐教學水平和教科研能力，豐富了專業內涵建設，建設了一支“專兼結合、雙師結構”的師資隊伍，專業教師工作熱情倍增，形成了“人人想干事、事事有人干”的良好工作局面。

于專業而言，“項目式實踐教學”為專業學科建設起到了良好的導向與示范作用，經過兩年的教學實施，師生反饋情況良好，并積極向周邊學校宣傳交流，得到了不斷優化和完善。

【作者簡介】麥秀芬（1976- ），女，本科，高級講師，現為南寧市橫縣職業教育中心計算機應用專業教師。

（責編 盧建龍）