提升技工院校通用職業素質課程教學能力的途徑

【摘 要】分析技工院校通用職業素質課程的情況及其對教師教學能力的要求，從四個方面指出提高技工院校通用職業素質課程教學能力的途徑。

【關鍵詞】技工院校 通用職業素質課程 教學能力 提升

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0019-02

通用職業素質培訓課程是針對全國技工院校所開發的一門新課程。技工院校學生掌握了通用職業素質，可以在變換的職場環境中很好地進行自我調整，很快地學習領悟全新的職業技能，獲得可持續發展的能力。筆者曾到廣州市工貿技師學院“全國技工院校師資研修中心”參加“通用職業素質課程體系構建與實施師資培訓班”，學習了通用職業素質課程開發技術和流程、學習任務開發技術、教學設計方法、教學實施方法以及考核評價方法等內容，掌握了通用職業素質課程構建與實施的實用技術，通過與其他學員的交流、討論，對此課程的教學理念有了更深入的認識。本文分析技工院校通用職業素質課程的情況及其對教師教學能力的要求，提出提高技工院校通用職業素質課程教學能力的途徑。

一、通用職業素質課程的概況及對教師能力的要求

（一）課程情況分析。通用職業素質訓練課程內容包括職業核心能力和職業理念兩部分，其中，職業核心能力包括自我管理、與人交流、團隊合作、創新能力、解決問題、環境適應、信息處理七個方面，“職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換”；職業理念是人們從事職業過程中形成的職業意識，它是人們從事職業的指導觀念，包括職業價值觀和職業道德觀兩個方面。

傳統文化課程采用“填鴨式”的教學方法，教師講、學生聽，以灌輸知識性的內容為主，教師是教學的主體，學生被動接受。通用職業素質課程與前者有明顯不同，它采取多樣的教學方法，讓學生參與到課程中來，以自身體驗去掌握其中的要領，教師在當中不僅僅是監督者，更多的是起到引導和啟發的作用，讓學生主動學習，積極參與。如果說文化課教學是“授之以魚”，那么通用職業素質訓練教學就是“授之以漁”，即在參與學習的過程中領悟職業能力，不需要死記硬背，它不是一種固化的知識，而是一種心理素質和心智能力。

（二）對教師能力的要求。在知識經濟、信息科技高度發達的今天，作為課程實施者的教師，必須形成自己合理的知識結構，才能勝任教學工作。技工院校通用職業素質課程是一門綜合性的課程，教師也應該具備多方面的能力。

1.心理輔導能力。教師首先要熱愛這份職業，喜愛學生，然后才會有熱情去了解和關心學生的心理特征和動向，成為學生的“知心人”。心理咨詢輔導方面許多非常實用的技術如自信訓練、社交技能訓練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導能力，在通用職業素質課程教學中才能有的放矢，以學生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達到良好的教學效果。

2.語言表達能力。語言是一門藝術，教師應該具有優秀的語言表達能力，通用職業素質課程不是一門“灌輸”課，而是一門引導課、開導課，生硬的語言和空洞的說教很難順利開展課程教學。要學生聽到心坎里去，就要講求教學語言的藝術，既能“動之以情”，又能“曉之以理”，讓生動的課堂激發學生的求知欲。

3.組織協調能力。面對活潑外向、風華正茂的學生，通用職業素質課程需要開展參與式的教學環節，通過組織策劃趣味活動使學生參與其中、融入角色，在潛移默化中掌握技能。從事團委、學生管理工作的老師經常組織一些班級集體活動、校園文化活動和社會實踐活動，已經具備一定的組織協調能力，在此基礎上將這種能力運用到短課時的教學中，還需要提高課堂駕馭能力。

4.課程設計能力。通用職業素質課程開設的時間不長，尚未形成完整成熟的體系。參考相關教材、借鑒有關教程也只是可以掌握內容要點、基本方法和有限經驗，課程實施還需要結合根據本地區、本校以及學生具體情況的實際。此課程教學一般由文化課的教師擔任，以語文、英語、政治等專業出身居多，知識背景相對單一，要成為課程的設計和實施者，需要綜合的豐富知識以及靈活的構建能力。

二、提高技工院校通用職業素質課程教學能力的途徑

通用職業素質課程任課教師要突破已有的教學理念和管理思維，就必須適應新常態、研究新情況，繼續學習，勤修“內功”，不斷提高自身的綜合能力，才能更好地指導學生學習通用職業素質課程。

（一）聯系實際加強學習，形成綜合知識能力。時代在變遷，社會在發展，身處校園的教師也需要處處留心，不僅要關注國家政治、經濟、文化和社會動態時事新聞，還要關心、觀察學生的思想和行為動向。

1.學習心理學專業知識。通用職業素質課程“要求教師必須具備專業的心理學知識，才能在行為訓練和課堂分享兩個環節中發現學生的問題并適時進行啟發和引導”。因此，在業余時間，教師應該下一番工夫學習心理學的專業知識，它能科學解答和解釋人們的心理和行為，給人以理性的角度去分析日常中遇到的心理和社會現象。教師自學心理學的相關知識，能給自己更加理性的視野和角度看待問題。通用職業素質課程的設計，首先要“知己知彼”，即要了解學生的心理需求和特點，然后才能更好地進行引導和輔導。其次，通用職業素質課程的內容中許多要素都關乎“心”——涉及人的心理，所以學習心理學知識是尤為必要的。

2.擴大跨學科的知識面。首先，應適當補充一些專業行業的知識。如公路施工、公路工程試驗、工程機械維修、道路與橋梁技術等專業課程，文化課教師可以利用空余時間閱讀簡單易懂的說明書、科普雜志等，有機會參與學生的專業實習，通過文字介紹和現場觀摩，增加自己對專業領域的了解。其次，還可以學習社會學、就業指導等實用的知識和方法，使自己的知識面得到進一步擴展，更好幫助學生了解職業、專業情況、就業形勢、社會政策以及企業的法律規定。

（二）博采眾長善于運用，練就專業講課技能。從以往畢業學生反饋的情況來看，他們進入企業工作后會發現實際工作對人的素質要求與學校的通用職業素質教育有一些差異。而技工院校通用職業素質課程任課教師通常沒有太多在工商業企業中任職的經歷，缺乏職場中磨礪的經驗，有的甚至是從學校到學校，沒有經過企業競爭性鍛煉，因此對職場中需要具備素質的理解可能不夠深刻，理論聯系實際的能力不夠強。

1.參加通用職業素質課程師資培訓班。通用職業素質課程構建包括對企業、學生、教師、家長的調研和組織實踐專家訪談等環節，“通用能力”的提出和提取都是從實踐中來，經過廣泛聽取意見和反復論證，具有代表性和科學性，培訓講師就是這方面的專家。因此，在培訓過程中學習、借鑒講師的方法和技巧，是掌握此課程教學核心要領的最直接有效的辦法。如在“教學實施”專題，講師通過多媒體手段以實例一一講解了參與式教學的多種教法：演示法、小組討論法、頭腦風暴法、引導問題法、張貼（展示）板法、行動導向法等，以及小組分工、討論、展示、畫圖、搶答、任務驅動式學習等多種學法，并分解實施的各個環節，讓學員直觀形象地掌握技巧要領。同時，利用校企合作的機遇，爭取到企業定崗實習的機會，在實踐中反思自己在通用職業素質課程教學中的欠缺和不足。

2.自學“補課”。學習與企業掛鉤的管理培訓課程也可以迅速學習實際的培訓技巧和教學方法，對個人設計課程和實施教學是大有裨益的。為了提高企業的整體效益、實現企業的自我超越，企業管理的培訓對象可分為高、中、低三個層次，高層培訓一般著眼于戰略、文化的高度，中層培訓更多著重方法、技巧的實際，低層培訓往往著力心態、觀念的調適。中低層次的企業管理培訓主要面向普通員工和中層管理人員，大致包括職業規劃、職業道德、時間管理、壓力管理、個人修養等課程，旨在提升企業員工個人修養，提高學員的職業化水平，塑造職業精神。技工院校通用職業素質課程的自我管理、語言表達、溝通能力、應變能力、團隊合作、決策創新等內容與前者有著密切的關聯。企業的管理培訓針對的是職場中的員工，技工院校通用職業素質課程訓練針對的是即將走向工作崗位的學生。優秀的企業管理培訓講師，他們能以豐富的實際工作經驗、深厚的理論知識和高超的講課技巧，吸引聽課的學員。參考這方面的書籍和視頻資料，建議教師一是學習他們如何將個人的激情和魅力感染培訓受眾，如何展開課堂以及把握講課節奏；二是收集經典的案例分析，建立豐富的“案例庫”；三是積累生動的語言和表述，薈萃語言藝術精華。在此基礎上，在通用職業素質課程教學中適當運用，根據學生反應和課堂效果不斷調整，最終形成受學生喜愛的培訓技巧和藝術。

【參考文獻】

[1]滕偉.通用職業素質課程之我見[J].現代企業教育，2014（14）

[2]尹玲.技校開展通用職業素質訓練課程的體會[J].出國與就業，2009（15）

【作者簡介】盧樹志（1981- ），男，廣西岑溪人，廣西公路技工學校團委副書記、語文教師、德育老師。

（責編 劉影）