新課改下對優(yōu)化語文課堂教學的探究

【摘 要】當前新課改的主方向是如何優(yōu)化課堂教學，在有限的時間里使學生掌握知識和提高能力。不同學科各有其性質特點，語文課堂教學優(yōu)化的鮮明個性主要表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生的語言素質為核心，提高學生的讀寫聽說能力；注入生活之泉，拓寬學生視野等方面。

【關鍵詞】新課改 語文課堂教學 優(yōu)化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0020-02

當前，新課改的主方向是如何優(yōu)化課堂教學，在有限的時間里使學生掌握知識和提高能力。語文作為基礎教育階段的重要學科，如何優(yōu)化課堂教學，使課堂呈現(xiàn)出高效和諧的局面呢？有人說應努力提高教師隊伍的素質，有人說需要優(yōu)化教學方法，有人提出運用現(xiàn)代教育技術等。這些方法固然不錯，但其都著眼于各門學科課堂教學的共性，是鑄造學科教育之“魂”。不同的學科各有其性質特點，語文課堂教學有自己鮮明的個性，如以培養(yǎng)學生的語言素質為核心，提高學生的讀寫聽說能力；注入生活之泉，拓寬學生視野等，此為“本體”。只有因“體”賦“魂”，因“體”鑄“魂”，將共性與個性相結合，才能真正邁向科學有效的語文課堂教育之路。

一、以培養(yǎng)學生的語言素質為核心，提高學生的讀寫聽說能力

語文教育是指培養(yǎng)人接受以口頭和書面形式輸入或輸出信息能力的一切社會活動所構成的有機整體。在語文教育中，課堂教學的根本目的在于理解和運用祖國的語言文字。這是語文學科與其他學科的本質區(qū)別。因此，優(yōu)化語文課堂教學必須以培養(yǎng)學生的語言素質為核心，全面提高學生的讀寫聽說能力。

1.鼓勵學生多讀多寫。在語文課堂教學中，朗讀訓練是閱讀教學的重要組成部分。語文教材精選了古今中外的名家名篇，它們是語言的范本。只有鼓勵學生多朗讀，才能體會語文中詞語的情感美、情調美，篇章的韻律美、節(jié)奏美。教師在指導學生朗讀時可以通過各種各樣的讀，做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。（1）通過范讀，激起學生的學習興趣；（2）通過接讀，領會作者的情感；（3）通過引讀，品味文章的意境；（4）通過指名讀，達到練習鞏固；（5）通過分層讀，深入理解課文內容；（6）通過評點讀，激起學生參與的欲望；（7）通過分角色讀，活躍課堂氣氛；（8）通過齊讀，達到提高的目的。

讀和寫協(xié)同進行，可以收到互動互促的優(yōu)化效益。一方面，閱讀教學可以使學生積累大量的語言素材，了解各種語言形式并逐漸掌握語言技巧，能日益熟練地運用語言素材、準確地表情達意，為提高寫作能力打下堅實的基礎。另一方面，就寫作而言，隨文動筆，讀中悟法，可有效遷移。教師可以通過縮寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、改寫等方式，使學生達到能寫、愛寫，提高語文素質的目的。

2.加強口語訓練，提高聽說交際能力。語言是一種交際工具，它包括口頭語言和書面語言。比起書面語言來，口頭語言的交際作用更廣泛、更直接。在現(xiàn)代社會，聽說交際能力的強弱往往與人的發(fā)展構成正比關系。一個不善于聽說的人，思維中語言信息往往比別人少，也難做到善讀能寫。如果課堂教學經(jīng)常處于一種“悶聲不響”的狀態(tài)，壓抑學生的表現(xiàn)欲和思維活躍程度，那么創(chuàng)新思維、主動精神的培養(yǎng)就是一句空話。因此，課堂教學可以采取以下措施來提高學生聽說交際能力：（1）有計劃地讓學生在課內輪流上講臺進行三分鐘演講、情景表演、角色獨白等系列活動來活躍學生的思維，訓練學生的口頭表達能力；（2）語文課堂應該是一個“眾說紛紜”的場所。教師不妨把課堂主動權交給學生，盡量少說，而讓學生多說，暢所欲言，不僅分析課文、回答問題時要說，就是在寫作之前也可以先演說一番自己的文章。把聽說能力的訓練貫穿于課堂教學的始終，這是優(yōu)化語文課堂教學的強有力的措施。

二、注入生活之泉，拓寬學生的語文視野

語文源于生活。美國教育家華特說：“語文學習的外延和社會生活相等。”這是語文學科的鮮明個性。一方面，語文的載體是文章、作品。而文章、作品的精髓卻是生活。因而，語文是以靈活多變的方式間接地反映生活。另一方面，語文服務于社會生活。劉國正先生說：“語文是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分。”但從實際情況看，文章、作品是有限的，不可能概括生活的全部，更不可能及時地反映學生周圍的生活，而且學生所讀的文章，作品也萬難達到滄海之一粟。因此，要想創(chuàng)造出語文課堂教學的新格局，讓語文學習生動、活潑起來，讓學生學習語文的興趣濃厚起來，達到真正提高語文素養(yǎng)的目的，語文課堂教學必須打開聯(lián)系生活的通道，走“語文課堂生活化”之路。“教室的四壁不應該是水泥的隔離層，應是多孔的海綿。”教師應該采取以下措施，使語文課堂教學與學生的生活息息相通，融傳授知識與培養(yǎng)能力于一體。

1.課前活動引入生活見聞。一切生活素材均是學習語文的素材。課前語言表達能力訓練目的是全面提高學生的聽、說、讀等綜合能力，它以豐富的社會生活和學生的見聞感受為訓練材料的主要來源，以展示學生的才能為主要方式，以師生互動交流為手段，形式不拘一格，內容豐富而靈活，極大地調動了學生學習語文的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們濃厚的學習興趣。而課前演講、辯論是教師采用的主要方式。筆者的具體做法是：課前一到三分鐘讓學生講述日常生活見聞，師生可針對這位同學的發(fā)言各抒己見。這是一舉多能、富有成效的語文活動。一方面，它為學生更好地了解生活、認識生活、把握生活和創(chuàng)造生活奠定了基礎。另一方面，它引進了時代信息，廣開寫作之源，豐富了語文實踐活動，為語文課堂注入了活力和靈光。

學生語文能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生長期地積累和訓練。尤其是3～5分鐘的課前活動，只有長期堅持，才能見到令人欣喜的效果。

2.聯(lián)系生活理解課文。課文的講解分析，是語文課堂教學中學生獲得知識的主要途徑。知識的最終價值是轉化為生產(chǎn)力，為生活、為社會服務。因此，教師應該摒棄有悖于課改精神下的“唯教科書是從”的僵化方式，實行開放性教學，把知識置于生活的大背景，與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)系。具體而言，即教學內容宜有時代特征，教學語言宜貼近生活實用語言，書中的間接生活宜接通現(xiàn)實生活，以課文的講解為輻射點，向學生的校園生活、家庭生活、社會生活各個領域拓展，把學生從狹小的課文天地中解放出來，拓寬他們的視野，全面高效地提高他們的語文素質。

3.課堂訓練著眼于生活。語文素質教育的知識是顯性語文知識（課文基礎知識）和隱性語文知識（生活實踐知識）的統(tǒng)一體。因此，作為由知識遷移到能力的重要手段的課堂訓練，應把生活素材融于訓練體系中，以學生在生活中應用語文為出發(fā)點，將感悟和體驗生活所得的積淀物內化并升華為能力，從而形成良好的語文素質。學生的語文能力其實就是生存的能力、生活的能力。

總之，共性，是事物共同具有的性質；個性，是一事物區(qū)別于其他事物的個別、特殊的性質。唯物辯證法認為，任何事物都是共性和個性的統(tǒng)一體。新課改下的教學系統(tǒng)應著眼于人的整體素質的提高和發(fā)展，它也應是以學科個性為基礎的多元綜合的系統(tǒng)。教師隊伍素質的提高、寬松和諧的課堂環(huán)境、教學方法的優(yōu)化、現(xiàn)代化教學手段的運用、科學的評價機制的制定等這些實施優(yōu)化課堂教學的共性特征始終與語文學科教學的個性特點互相依存，互相聯(lián)結。如果只遵從共性，就如同隔靴搔癢，語文素質的培養(yǎng)和提高便成了鏡中之花，水中之月；只有在共性中強調和融入個性，才能“魂”得其“體”。只有這樣，語文課堂教學的優(yōu)化才能真正見到成效。

（責編 江月陽）