翻轉課堂模式在高中化學教學中的實踐與思考

【摘 要】“慕課”即“大規模公開在線課程”的簡稱。近年來，“慕課”在國內掀起了課堂改革的熱潮。教學中，教師把預先錄制的一段“微視頻”課程內容上傳到公共學習網絡平臺供學生自由下載，或由學生拷貝回家，然后，學生自由反復觀看自學，并完成自我評價作業（或事先預發的導學案）；課堂上教師組織學生互動交流，聚焦主要問題，有針對性地強化學習以達深化認知目的。這種基于“先學后教”的課堂教學模式，與“先教后學”常態課堂的教學流程完全相反，也因此而被稱為翻轉課堂。

【關鍵詞】高中化學 翻轉課堂 實踐體驗

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0023-03

“慕課”即“大規模公開在線課程”的簡稱。近年來，“慕課”在國內掀起了課堂改革的熱潮。教學中，教師把預先錄制的一段“微視頻”課程內容上傳到公共學習網絡平臺供學生自由下載，或由學生拷貝回家，然后學生自由反復觀看學習，并完成自我評價作業（或事先預發的導學案）；課堂上教師組織學生互動交流，聚焦主要問題，有針對性地強化學習，以達到深化認知的目的。這種基于“先學后教”的全新課堂教學模式，與“先教后學”常態課堂的教學流程完全相反，也因此被稱為翻轉課堂。“先學后教”的翻轉課堂是一種全新的課堂改革模式，在國內基礎教育界掀起了學習實踐的浪潮。

近日，筆者踐行了兩節關于翻轉課堂的高中化學課，課的主題分別是高二選修4《水的電離和溶液的酸堿性》和《鹽類的水解》。從課堂效果反饋來看，學生的課堂參與度明顯提高，對后續作業測評效果也更為突出，對課堂的肯定率達到了94.7%?？梢?，這種基于學生“真問題”的課堂效果非常好，學生能有足夠的時間聚焦于核心問題，有足夠的時間表達和互動，課堂成為學生拓展認知、鍛煉思維和發展能力的平臺。雖然本次教學嘗試也面臨一些困惑，但得到更多的是收獲，尤其是對翻轉課堂有了較為全面的認識。下面談一談自己的一些看法。

一、翻轉課堂相對傳統課堂的優勢：課前完成個性化學習，課中實現知識的深度構建

翻轉課堂的教學模式本身是依托于微視頻和在線學習的，其最大限度地照顧到了學生學習的個性化差異。翻轉課堂跟傳統的課堂有什么區別呢？傳統課堂的基本流程是：上課→課后作業；翻轉課堂的教學流程則是：導學案和視頻（網絡支持）→在家學習、自我評價→課堂互動（答疑、深化和應用）并完成作業（鞏固、評價）。翻轉課堂要求教師將要學習的新課內容進行設計、制作并拍成視頻，課前學生自己在家借助電腦和網絡看視頻學習，課前的學習完全體現個性化，不受時間和空間的限制，期間還可以在網上通過聊天軟件與他人討論和分享學習過程。其新穎之處就在于借助了網絡來進行自主學習，能夠將個性化學習的潛能發揮到極致。師生在課堂中要做什么呢？課堂上主要是互動，互動的內容之一是答疑，尤其是學生在課前學習中所遇到的問題；互動的內容之二是知識的應用、拓展和深化認知。由于將新知識的學習過程通過一種個性化的自學安排在課前完成，課堂時間變得充裕，使這種旨在答疑解難和深化認知的互動變成了可能。在傳統的課堂中，教師把主要時間花在完成新知識的學習過程中，因此往往無暇去了解學生的問題，沒有時間安排課堂互動以深化認知和加深理解，因此無法實現學生對知識的深度建構。

未來學家彼得·伊利亞德說：“今天你如果不生活在未來，那么，明天你就生活在過去?！苯逃母锎_實需要具有前瞻性的研究和嘗試。翻轉課堂無疑是基礎教育的一場革命，這場變革也給老師和學生的角色帶來了變化。在傳統課堂上，老師是知識交互運用的中心，學生是知識的被動接受者。在翻轉課堂的模式下，老師變成了學生自主學習的推動者和指導者，而學生在課前是自定步調的個性化學習者，課中是角色放大了的交互協作者以及問題討論、實驗探究、答疑解惑的參與者。教師承擔的角色跟以前不一樣，課前的備課、課上的互動等環節中所持的觀念和設計的思路都發生了變化，教師的角色轉變在一定程度上給教師帶來了考驗。學生角色的轉變暗合了個體的個性化發展原理，因為學生的個體差異是非常大的，每個人的認知經驗不一樣，各種智能的發展有差別，學習方式、思維方法和學習時間的長短等都各不相同。把新內容的學習放在課前，讓學生通過觀看視頻自主學習，讓學生可以根據自己的情況在時間和空間上來自由安排，使得這些安排得到最佳。學生可通過反復觀看，直到弄懂學通，或記下留待課堂提問的各種問題。這是中學教學觀念上的一個重要突破。而傳統課堂無法更好地照顧到學生學習的個性化，在學習中存在的一些不足難以克服。

二、翻轉課堂需遵循科學的操作流程

上文提到了翻轉課堂與傳統課堂的區別，也闡述了翻轉課堂的優勢所在。筆者在實踐過程中使用如下基本流程：教學目標→問題驅動→學生活動→效果檢測。下面就翻轉課堂具體教學過程的設計與實施經驗作比較詳細的總結。

1.關于教學目標的設計問題。教學目標是解決“將學生帶到哪里去”的問題。教學目標設計應從三個方面考慮：一是基于課程標準，按照新課標理念設計好三維目標；二是尊重學生的個性差異，認識他們的認知特點、障礙和發展空間，設計有個性化的學習過程；三是設計效果檢測方案，若無法檢測教學是否達標或是否能通過學業水平考試和高考選撥，則教學就偏離了終端評價，從而缺乏實踐價值。

2.關于以問題為驅動力的問題。翻轉課堂重視基于問題討論的互動式教學，問題設計得好，學生就有思考的張力，就有學習的欲望，所以如何圍繞學習主題設計好問題就成了關鍵。課堂問題設計要科學，有整合性，與目標緊密結合，增加開放性問題的比例以激發學生的發散思維。問題的呈現方式也不能隨意，應注重學生對問題的深刻印象，所以盡量用PPT課件展示核心問題，使問題的呈現視覺化，既簡潔又明了，直接指向教學目標。好的問題使參與課堂的學生始終面臨一定的智慧挑戰，促進他們的思維發展，因此問題成為學生學習的驅動力。若能把教學目標分解成幾個關鍵的整合性問題，則學生的學習線索就搭建好了，本堂課學生要走的路線就設計好了。強調以問題為學習方向標，除了要結合教學目標，還一定要結合學生的學習特點，知道他們是怎么學習的，并尊重他們的個性。翻轉課堂以問題討論的教學方式讓學生充分地暴露他們的思維、學習過程中的障礙，這正是教師所追求的像明鏡一樣的學習過程。

3.關于設計學生活動問題。設計和呈現問題是為了產生學習的驅動力，因此緊接著需要設計的是學生的學習活動問題。有實踐經驗的教師都可能發現，此類課堂中，教師用PPT或文本打出若干個核心問題，而這些問題便是一節課的主線，從問題主線可以清清楚楚地看得出：學生經歷一個怎樣的認知思維過程，學習是怎么樣一步步地深化的，目標是如何一步步地實現的。所以，問題設計好了之后，進一步設計學生的學習活動是關鍵。學習活動包括哪些呢？第一個學習活動是問題討論。設計小組討論便產生了活動，問題討論是一種智慧交流的過程，是一種高效學習的過程，也是一種激發思維火花的過程。課堂教學的最高境界是使學生的思維達到極限狀態。學生的思維開發需要恰當地訓練，需要根據學習的內容設計相應的問題，使學生經歷相應的知識運用過程，在問題導向的學習活動中逐漸提升能力。第二個學生活動是非常具有學科特點的實驗探究。這種探究不是表面的擺設，要直接指向思維認知目標，透過實驗活動使學生自覺地產生深化認知，從表象到性質，從宏觀現象到微觀本質，全面把握學習的內容。第三個學生活動是定性分析和定量計算（或叫課堂演練）。這要求運用新知識去解決實際問題，這是教學中的一個重要環節，此環節安排的學生活動目的是鞏固和深化，提高認知的深度和廣度，訓練學生的精細思維，這是課堂一個質的飛躍環節。

4.關于課堂效果檢測問題。一堂課下來，教師應該非常清晰地知道自己把學生帶到了什么地方，達成了目標的百分之幾，學生要看到自己掌握了什么，還有什么問題有待解決。教師知道每一個學生學習后的狀態，是對學生學習過程的尊重，也是我們追求的理想境界之一。那么，課堂中常用哪些檢測方式來探知效果呢？

首先是課堂巡視。教師在學生活動的時候不應固定地站在某處，而是有目的、有預設、有準備地走到學生當中，利用自身的專業素養全面地了解活動過程和學生的學習狀態，看清楚每個學生完成這個任務的真實情況，包括他們的思維過程和學習障礙所在，并適時地進行個別指導。教師都知道，這樣的課堂巡視是法寶，也想去做，但在傳統課堂模式中往往沒有時間去做，而在翻轉課堂上就有了充裕的時間，使做這件事成為了可能。課堂巡視很重要，這里不需要用太多的語言去闡述它。

第二個檢測方法是抽樣。抽樣是為了互評，互評是為了共享，共享是為了師生共同利用大家的智慧來互動以增進更深的理解。抽樣能為接下來的學習共享提供生成資源。關于抽樣經常有個使用上的誤區，教師一般會點一兩個同學上去板書，然后討論點評。這種抽樣理念比較落后，因為憑教師的主觀和經驗覺得適合這個學生去寫，但是這個學生寫出來的內容不一定能夠成為課堂所需要的下一個環節學習討論的樣本和材料。所以，要動態地把握下一環節的共享資源、學習的樣例、效果檢測的一個具代表性的典型樣本，我們只有在巡查過程當中去了解并及時收集才有可能得到?？梢?，抽樣是非常重要的，有沒有這樣的巡視，有沒有這樣的指導，可以直接決定教師所抽取的樣本是否有價值。若教師在課堂上沒有實質性的抽樣過程，其實就是沒有這種意識，或者說即使有了意識，但還沒有形成這種操作或組織的能力，這體現在基本功上是有所欠缺的。

第三個檢測效果的方法是引導質疑。老師引導學生對抽樣作品進行互評的時候，有必要強調語言上的關鍵詞。當抽樣的學生呈現他的學習成果作品、表達他的思路方法之后，有經驗的教師總會提出：“其他同學有沒有補充？”或者，“誰有不同的意見？”這一句話的作用不言而喻，它也是檢測學習效果的好方法，同時還是培養學生質疑意識的關鍵觸媒。但是在教學實踐中，很多教師從未有意識地利用類似的問話，也就沒有創設質疑的平臺，這樣使學生有可能在課堂過程中永遠不去質疑，不會有批判精神，不會有機會去表達自己的觀點，因此也就難以培養學生的創新能力。因此，教師必須創造條件讓學生有質疑的機會，這是課堂必須落到實處的重要環節。有了這一環節，課堂就能解決很多問題。如果沒有這一環節，或者這一環節利用不好，整個課堂就有（下轉第31頁）（上接第24頁）可能積累很多問題，影響學生的長期發展。

第四個檢測方法是問答。問答是一種交流行為，通過問答可以了解到學生是否達到教師事先預設的目標。使用問答檢測學習效果的時候，要考慮是否已經很清晰、有目的地對照了事先預設的學習目標，所設計和實施的問答是否具備科學性和專業性，這些都值得去作深入地研究。

在傳統課堂中，教師往往沒有時間去完成以上這些工作，或者說因為時間關系無法盡善盡美地貫徹執行。在翻轉課堂，使做好這些工作成為了可能。以上四個教學環節都做好了，教師在課堂教學的有效性方面就真的做到位了。

通過對翻轉課堂的實踐和思索，筆者認為：翻轉課堂相對于傳統課堂具有極大的優勢，它深受學生歡迎。實施翻轉課堂的首要工作是制作教學微視頻，這是實施翻轉課堂的基礎，也是學生實現個性化學習的重要依托。實施翻轉課堂的關鍵工作是嚴格遵循科學的操作流程，按照“教學目標→問題驅動→學生活動→效果檢測”的程序逐步實施，才能確保收到理想的甚至出人意料的教學效果。同時，筆者深切感到：實施翻轉課堂，對教師的教學水平和綜合素質提出了更高的要求，相關主管部門應加強教師隊伍培訓，全面強化師資力量。具體到學校，可成立具有探究精神與合作精神的工作團隊，積極探索翻轉課堂的特點和規律，將理論研究和教學實踐有機結合起來，必然能極大地帶動和提高學校的整體教學質量。筆者堅信，翻轉課堂是一種極具生命力的課堂改革模式，它必將迎來碩果累累的喜人前景。

【作者簡介】韋榮智（1980—），男，中學一級教師，大學本科學歷，教育碩士學位，現就職于南寧市東盟中學，任化學教師。

（責編 盧建龍）