讓微課走進(jìn)高中生物課堂的探索

【摘 要】探索和實(shí)踐微課在高中生物課堂中的應(yīng)用，微課在高中生物課堂教學(xué)中可以使“活力激發(fā)，精華濃縮，要點(diǎn)集聚，實(shí)驗(yàn)演練，內(nèi)容延伸”，使課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 探索 實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0030-02

微課指的是制作者經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，以多媒體視頻的方式來展示教學(xué)中的某個知識要點(diǎn)的方式。其目的在于一方面幫助施教者以更加靈活、有趣、高效的方式來傳播教育內(nèi)容，另一方面是在幫助受教者以更加自然、主動、享樂的方式來接受教育內(nèi)容。由于微課能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此它正在被越來越多的教師所嘗試與運(yùn)用。在運(yùn)用微課這一過程中，教師需要在明確教學(xué)要求的前提下，選用合適的微課資源來開展教學(xué)。

一、活力激發(fā)——課堂氛圍的營造

理工科向來給人的感覺就是非常嚴(yán)肅，特別是在涉及某些定理、原理、公式時，更加是絲毫不能有差池。然而實(shí)際上，理工科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有許多活潑有趣的地方，而這就需要教師以更加靈活的方式將其呈現(xiàn)，其中，微課就是一種很好的方式。因此，教師利用微課進(jìn)行高中生物教學(xué)時，可以活力激發(fā)為目的，選擇以更加生動形象的方式來展現(xiàn)教材內(nèi)容營造有趣靈動的課堂氣氛。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進(jìn)化》中的《基因突變及其他變異》《從雜交育種到基因工程》為例，這兩章節(jié)中介紹了雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種這幾種常規(guī)的育種方法，在人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)專題》中還介紹了細(xì)胞融合技術(shù)、空間技術(shù)育種、細(xì)胞核移植技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)這幾種育種方法。假如學(xué)生單純地從字面上看，或者教師單純地從口頭上進(jìn)行講解，則會稍顯沉悶。在這種情況下，教師可以選取以生活實(shí)例來介紹生物育種的微課視頻，如介紹最早的克隆動物——克隆羊“多利”，比普通鯉魚大得多的轉(zhuǎn)基因鯉魚，以及近年來科學(xué)家一直在研究的克隆熊貓技術(shù)等。通過這些動物克隆的相關(guān)科普視頻，學(xué)生不僅能夠避免單純文字理解所可能存在的枯燥無趣現(xiàn)象，而且通過聲音影像方式的介紹更容易給學(xué)生留下印象，從而帶活整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、精華濃縮——知識體系的構(gòu)建

高中生物的知識具有微觀知識點(diǎn)多、概念多、基本原理多等“雜、散、細(xì)”的知識特點(diǎn)，對學(xué)生來講，不論是在認(rèn)識上還是記憶上，都不容易建立一個宏觀系統(tǒng)的概念。因此，教師在教學(xué)過程中，特別是在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將繁雜的知識內(nèi)容捋清捋順，而這可以借助微課來實(shí)現(xiàn)。在資源系統(tǒng)庫中，有不少微課視頻的內(nèi)容就是將教材中分散的、大量的內(nèi)容濃縮成精華，使其在過程中得以構(gòu)建起一套完整的知識體系。以人教版高中生物必修第一冊《分子與細(xì)胞》中的《組成細(xì)胞的分子》為例，該章節(jié)介紹了組成細(xì)胞的元素、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無機(jī)物等內(nèi)容，每一個板塊下的知識要點(diǎn)也非常多且散，如在對蛋白質(zhì)和核酸進(jìn)行比較時就包括有組成元素、分子結(jié)構(gòu)、基本單位、結(jié)構(gòu)通式、連接方式、形成場所、主要功能、相互關(guān)系等比較項(xiàng)目。在介紹到糖類時又詳細(xì)介紹了核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、淀粉、纖維素、糖原等。在實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容非常多的情況下，部分學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)到后面忘記前面的情況。要解決這個問題，就必須構(gòu)建起該章節(jié)的知識體系，為學(xué)生理清脈絡(luò)。在教學(xué)中選用這類內(nèi)容總結(jié)性，體系構(gòu)建性的微課資源，可以有效提高學(xué)生的記憶能力與理解能力。

三、要點(diǎn)集聚——知識難點(diǎn)的突破

與精華濃縮，構(gòu)建知識體系相反的則是要點(diǎn)集聚，即將某一個知識要點(diǎn)放大化，深入化，鉆研化，而這通常都是突破知識難點(diǎn)的一個必要方式。從微課內(nèi)容上看，既可以是專家或?qū)W者對某一個要點(diǎn)的深入講解，也可以是某一種現(xiàn)象的放大化展現(xiàn)，總之，就是以深入鉆研問題，重點(diǎn)突破知識難點(diǎn)為目的。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進(jìn)化》中的第二章《基因和染色體的關(guān)系》為例，這一個章節(jié)中關(guān)于性別決定及特點(diǎn)的內(nèi)容經(jīng)常是高考中的必考點(diǎn)與重難點(diǎn)，特別是關(guān)于遺傳系譜的題目，常常容易讓學(xué)生發(fā)憷，因此，教師可以在資源庫中選用針對這一問題進(jìn)行專門講解的微課，如介紹典型遺傳系譜及其判定中所包括的常隱、常隱與X隱，常顯、常顯與X顯，最可能X顯與最可能常隱/常顯/X隱，最可能為常隱/常顯/X顯，最可能為Y與最可能為常隱/常顯/X隱這五種情況。微課資源中所介紹到的口訣“無中生有為隱性，有中生無為顯性。隱性遺傳看女病，父子都病是伴性。顯性遺傳看男病，母女都病是伴性”也能夠非常有效地幫助學(xué)生掌握判定技巧。由此可見，在知識難點(diǎn)的突破上，合理地選用要點(diǎn)集聚的微課能夠以更加高效，更加直觀，更加富有技巧性的方式去突破教材中的知識難點(diǎn)，從而有效地攻破學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

四、實(shí)驗(yàn)演練——教學(xué)不足的彌補(bǔ)

作為理工類學(xué)科，高中生物中必不可少的就是實(shí)驗(yàn)，然而受到包括教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)風(fēng)險等方面的限制，教材中部分實(shí)驗(yàn)是難以由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或者由學(xué)生本人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，這通常也表現(xiàn)為教學(xué)的不足。為了更好地彌補(bǔ)這一教學(xué)空白，教師可以選用實(shí)驗(yàn)類微課資源，即學(xué)生通過觀看微課來間接地“完成實(shí)驗(yàn)”。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進(jìn)化》中的第三章《基因的本質(zhì)》為例，該章節(jié)介紹了幾個證明DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，包括格里菲思實(shí)驗(yàn)——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、艾弗里實(shí)驗(yàn)——體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，這幾個實(shí)驗(yàn)以高中生物實(shí)驗(yàn)配置的能力上看，是不足以讓學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)的。另外，假如讓學(xué)生單純地通過閱讀文字來了解實(shí)驗(yàn)則顯得非常抽象。因此，在這一情況下，實(shí)驗(yàn)演練類的微課資源就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最好選擇。在微課中不僅介紹了每一個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且還講解了對實(shí)驗(yàn)的分析以及最終總結(jié)出的結(jié)論。這種方式一方面能夠讓學(xué)生直觀生動地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，另一方面可以讓學(xué)生快速地掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論。它不僅極大地彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，而且也直接地提升了該類實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知度。

五、內(nèi)容延伸——視野見識的拓展

通過對比研究近幾年的高考生物試卷可以發(fā)現(xiàn)，題目中的新題型與新內(nèi)容越來越多，學(xué)生會看到更多新術(shù)語、新名詞，或者新現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這一趨勢在未來的生物高考中還會得到進(jìn)一步發(fā)展。從題目動機(jī)的角度上分析，一方面這固然考查的是學(xué)生的知識遷徙能力，但另一方面也從側(cè)面鼓勵教師與學(xué)生去豐富自己的學(xué)科視野，多了解除了教材本身之外的，與教材內(nèi)容相關(guān)的，特別是科技前沿方面的學(xué)科知識。對此，教師就可以通過選擇以拓展學(xué)生的見識為目的的內(nèi)容延伸類微課來擴(kuò)大學(xué)生的思維面。以人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)專題》中專題一《基因工程》為例，“基因工程”這一課題一直是生物學(xué)家在不斷研究的內(nèi)容。近年來，越來越多的科學(xué)家利用基因工程來進(jìn)行多個領(lǐng)域的嘗試與創(chuàng)新，例如通過創(chuàng)新基因工程來縮短新藥的研發(fā)周期、利用基因工程來改變城市未來的照明方式、將基因工程與人工智能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來打造一個科幻時代等。這類微課視頻一般都是介紹領(lǐng)域內(nèi)最新的研究內(nèi)容，或者科學(xué)界熱議的，對人類社會有幫助作用的科研成果。學(xué)生觀看并接觸這類微課，不僅能夠更好地認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容對整個人類社會的進(jìn)步與發(fā)展所創(chuàng)造的價值，而且可以拓展自己的學(xué)科認(rèn)知，對培養(yǎng)大學(xué)科的觀念與態(tài)度具有極大的促進(jìn)作用。

生物作為理工學(xué)科，它在某種程度上會比文科來得更為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與沉悶，而微課恰好能巧妙地化解這些“硬傷”。特別是高中生物，它具有抽象概念多，微觀要點(diǎn)多，原理定律多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多等特點(diǎn)。這些不僅對學(xué)生是一種記憶力與理解力的挑戰(zhàn)，而且對教師也是一種教學(xué)強(qiáng)度與教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以從課堂氛圍的營造、知識體系的構(gòu)建、知識難點(diǎn)的突破、教學(xué)不足的彌補(bǔ)、視野見識的拓展這幾個方面去篩選并運(yùn)用微課資源，從而達(dá)到激發(fā)課堂活力、濃縮教學(xué)精華、集聚知識要點(diǎn)、演練教學(xué)實(shí)驗(yàn)、延伸課外內(nèi)容的目的，最終幫助學(xué)生以更高效、更自覺、更輕松的方式與狀態(tài)去學(xué)習(xí)生物，掌握生物學(xué)科的相關(guān)能力。