合作訓練在高中體育教學中的應用

【摘 要】高中體育教學中引入合作訓練，體現了新課改基本精神，符合學生運動成長規律。教師通過科學分組、合理設計訓練內容、激發學生互動興趣、實現多元評價，從不同視角對學生進行正能量激發，實現學生體育素質的多元塑造。

【關鍵詞】高中體育 合作訓練 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0033-02

合作訓練作為先進的教學理念一經提出，就受到最廣泛關注。在高中體育課堂教學中應用合作訓練方法，需要教師從不同維度出發，對合作訓練學習方法進行整合。科學分組、設計訓練內容和形式，實現多邊互動，形成多元評價，都會給合作訓練學習方式造成重要影響。讓學生在合作訓練中交流、溝通、分享、監督、互補、協作，全面提升高中生體育綜合素質。

一、科學分組，明確小組角色定位

體育課堂中的合作訓練模式包含幾個重要環節：結對——檢查——練習。結對就是合作小組的分組，這是合作訓練的首要問題。教師在對合作訓練小組進行分組時，需要考量眾多因素。

1.小組人數確定

活動內容特點、活動內容不同，合作訓練的方式也應該不同。有些活動任務需要多人合作，而有些任務只需要兩個人完成。

2.分組標準確定

教師分組需要遵循一定的原則和標準。以往教學中，很多教師分組都是隨機進行的，這自然是不可取的。學生運動天賦、運動基礎、運動意識、運動認知、運動愛好等方面都存在較大差異，如果教師隨意進行分組，很容易造成小組訓練的不和諧。根據學生個性特質進行分組勢在必行。一般情況下，合作學習分組標準有同質分組、異質分組和自由組合等。同質分組，是將各種運動要素指數相近的學生分在一個小組，這樣分組可以提升合作維度，小組成員不存在溝通障礙等不和諧現象；異質分組，是將運動要素差異較大的學生分為一個小組，目的是讓學優生帶動學困生一起進步，讓學生輔導學生；自由組合，是讓學生自由尋找合作伙伴，這樣的小組合作呈現更多和諧性。不同分組形式適合不同訓練內容，教師需要根據教學實際具體選擇。

3.成員角色定位

無論成立什么樣的合作小組，也不管訓練什么樣的運動內容，每一個小組都需要進行明確分工，這樣才能讓每一個小組成員發揮自己的作用。小組分工沒有統一標準，需要根據具體訓練任務進行合理選擇。一般訓練任務，需要設定小組長一名，副組長一名。負責對全組成員進行管理協調，以及技術指導輔助。如果需要，還可以設置器材管理員、合作學習記錄員和協調通訊員等。每一個小組成員都需要有團隊精神，形成積極向上的組內運動風氣，這樣才能確保小組合作訓練獲得較高效率。

二、合理設計，發揮教師主導作用

新課改要求凸顯學生學習主體地位，但教師的主導作用絲毫不能被削弱，特別是體育課堂教學，教師要在課堂教學全過程中形成教學支撐，對教學內容進行詮釋示范、引導學生進入合作訓練情境、輔導糾正學生運動動作、提醒學生注意事項、對學生運動情況進行評價等。因此，教師的主導作用無可替代，特別是合作訓練內容形式的設計，這是課堂教學成效高低的重要指標。

1.合作訓練內容設計

高中體育課堂教學呈現靈活性，教師設計合作訓練有更多選擇。首先要確定合作訓練目標，合作訓練重在激發學生的運動潛能和協作協調能力，合作訓練目標制定需要考慮教學內容和學生運動實際。其次是將教學目標落實到各個小組之中，明確每一個小組的訓練域度和責任，提出明確的達成度要求。學生存在個體差異，不同群體學生合作訓練達成度要求自然也有區別。再就是合作訓練內容的選擇，體育訓練內容確定之后，教師需要對其進行合理分解，針對不同小組實際分配不同訓練內容。如健美操運動，這是一個集體運動訓練內容，由于學生對健美操認知喜好存在差異，運動素質基礎也有所不同，而且還有性別等差異，教師在訓練內容確定時，充分考慮了眾多影響因素，對不同小組提出不同內容訓練要求。男生重點訓練動作協調性，女生重點提升力量性。每一個小組都需要進行動作整齊度訓練，實現節奏、頻率和音樂節拍的高度統一。由于教師給出的內容要求明確，各個小組活動有序開展，合作訓練效果顯著。

2.合作訓練形式設計

體育運動項目豐富多彩，課堂教學中教師需要針對不同運動項目設定不同合作訓練形式，提升合作訓練的效度。體育運動大多屬于集體項目，都適合合作訓練，但項目內容不同，合作小組的大小規模和合作方式，都需要進行合理設計，不然就會出現窩工低效的情況。

如足球運動項目，這是適合眾多人員參與的活動，但教師不能讓學生進行標準人數的對抗訓練，因為學生眾多，小組組織難度加大，合作效果自然要大受影響。教師根據性別分別組成五人小組，首先進行基本功訓練，小組長負責動作輔導，協作精神培養。然后與其他小組展開對抗，通過實戰提升訓練力度。在具體操作時，各個小組成員都能夠積極參與到訓練之中，訓練熱情極高。教師根據運動項目特點和學生運動實際，設置五人小組，進行準備活動訓練和對抗訓練，不斷提升學生運動水平，對合作訓練提出更高要求，取得不錯的合作訓練效果，這說明教師的合作訓練形式設計是成功的。

三、多邊互動，關注合作個體因素

合作訓練體現最多的是合作，既然是合作就要講平等性。學生運動背景、運動經歷存在個體差異，教師要對學生進行學情調研，掌握部分特殊群體學生實際，進行多邊互動交流，這樣才能消除一些不和諧因素，提升合作訓練效率。

1.認知差異糾正

高中生面臨高考重壓，對體育運動存在輕視態度是常見現象。特別是學優生，心思都用到文化課上，對待體育運動缺少關注，很容易導致運動認知缺失。教師要對這些學生多進行認知引導，給他們講清運動的好處和必要性，并通過多種案例進行警示。要結合合作訓練進行具體引導，讓學生在運動中體驗鍛煉效果，這對有效轉變學生運動認知有重要幫助。

如耐力跑運動，這本是個體運動項目，教師將學生按照異質分組，組成六人小組進行對抗賽。小組中的“學困生”自然成為累贅，分組時就遭到歧視。教師對“學困生”說：你們知道為什么沒有人歡迎你們嗎？因為你們在這個地方落后了，落后就要挨打。教師疏通小組其他成員思想，讓大家都來幫助“學困生”。這些“學困生”深受觸動，訓練熱情被點燃。教師利用異質分組，凸顯學生認知差異，針對性進行協調輔導，取得明顯效果。

2.個性特質糾偏

學生個體性格差異較大，由于家庭背景、運動環境、運動天賦等原因所致，一些學生運動熱情缺乏，性格顯得較為孤僻。不喜歡與人交流，表現非常膽怯、羞澀，體育運動時，常常是旁觀者，不愿意與大家一起活動。這樣的學生個性特質明顯，自然成為體育運動的“困難戶”，教師要利用合作訓練對這些學生進行感染激發矯正。首先是創造良好合作訓練環境，讓學生能夠有容忍接納的思想，不出現排斥諷刺現象。其次是及時發現小組合作中的不和諧因素，學生合作訓練難免出現矛盾爭執，教師需要及時跟進，將隱患消滅在萌芽中，為合作訓練創造良好條件，也為“學困生”消除心理障礙。

如籃球對抗賽時，各個小組都有運動“短板”，在比賽過程中，很容易出現矛盾。有些矛盾來自本小組內部，也會來自對方，教師對學生的表現給出多元評價，讓大家多一份寬容，合作訓練才得以順利展開。合作中有協作，也有對抗，無論什么樣的合作訓練，都是為提升學生的運動素質和心理素質，克服運動桎梏，形成運動內驅力，這才是最科學最有價值的運動意識。

合作學習需要具備一些要件：積極的相互依靠、面對面的促進性作業、個體與集體、人際和小組相處等。高中體育教學中，教師組織學生進行合作訓練，需要對這些制約因素進行多元整合，合理應用有利教學因素，激發學生合作訓練的熱情，啟動多邊運動機制，形成良好運動活動氣氛，這對進一步提升學生身心素質有特別意義。

（責編 羅汝君）