微課在Flash動畫制作課程教學中的應用

【摘 要】在當今的信息化社會中，微課已逐漸地成為了我國教育信息化領域的重要內容，隨著數字化、信息化技術的迅猛發展，微課將成為一種嶄新的學習方式與教學模式。本文以引導層動畫的制作為例，對當前我國中職學校Flash動畫制作課程的教學現狀進行闡述，以微課的定義與特點為基礎，對如何在中職學校Flash動畫制作課程教學中應用微課進行教學作了系統的分析與探討，以提升教學效率與質量。

【關鍵詞】中職 微課 Flash動畫制作 課程教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0037-02

在當今的信息化社會中，微課已逐漸地成為了我國教育信息化領域的重要內容，隨著數字化、信息化技術的迅猛發展，其儼然將成為一種嶄新的學習方式與教學模式。眾所周知，中職學校Flash動畫制作課程的知識點多而雜，而且相關知識點的內容均具有較強的抽象性、應用性。長期以來，中職學校Flash動畫制作課程教學效果都不太好，在教學中存在諸多問題。如何借助微課來突破Flash動畫制作課堂教學中存在的問題，創建出高效課堂，成為當前我國中職學校Flash動畫制作專業教師探討的熱點話題。

一、中職學校Flash動畫制作課程的簡要介紹及教學現狀

作為中職校計算機專業的核心課程，Flash動畫制作課程有著較強的綜合性、實用性，是一門深受廣大中職學生喜愛的實踐性課程。具體來說，Flash動畫制作課程主要是以學生掌握動畫制作的基本原理與基礎知識為出發點，重點培養學生的學習能力、思考能力以及實踐能力，其教學的目標在于促使學生具備獨立設計Flash動畫的能力。但是，就多年來的教學實際情況來看，很多中職學生由于在入校之前并沒有真正接觸過相關的動畫制作軟件，基本上算是零起點。所以，他們在對Flash動畫制作進行學習時，往往都會出現各種困難，教學難度較大。我們都知道，Flash動畫所包含的知識點是極為細碎的，且具有較多的新概念，比如圖層可以分為普通圖層、引導層以及遮罩層，“幀”包含空白關鍵幀、關鍵幀以及普通幀，而元件則可以分為按鈕、影片剪輯、圖形元件。顯然，這些在內容上極為相似的知識點很容易讓學生混淆，從而影響學習效果。基于此，學生要想較好地學習Flash動畫制作知識，課后自主學習與理解以及鞏固是尤為重要的。但是，如果學生在課后僅僅是通過課本來進行學習與理解，哪怕書中的知識點或案例的步驟寫得再詳細，很多學生也還是會看不懂，而當按著教科書的操作步驟去實踐操作時，只要稍微有一絲失誤，最終也不會達到預期的效果，而如果學生僅僅按照演示去預習，往往也只能夠理解并記住這些內容，而要想實踐應用，卻還有諸多困難。

二、微課的定義及特點

截至目前為止，微課都還沒有一個統一的定義。全國外語微課大賽中，專家明確指出：微課其實就是教師在教學過程中圍繞某一個知識點、某一個教學環節或教學中所遇到的核心問題來展開具有完整性、獨立性，且簡短、有效的教學活動。微課有著短小、精悍的特征，其主要表現在內容少、時間段以及容量小，一般情況下，微課教學視頻僅有5-8分鐘，最長也不能夠超過10分鐘，時間是很短的。這與傳統的課堂教學時間相比較，顯然將更加符合于視覺停駐的規律。同時，我們都知道在傳統課堂當中，教學的內容是十分寬泛的，而微課卻恰好相反，教學的內容較少，但其始終堅持將問題聚焦，主題十分突出，教學的內容具有極強的針對性。而微課資源容量也很小，通常情況下，微課資源的總容量都在幾十兆上下。另外，在選取的教學內容上，微課的要求是，指向明確、主題突出、相對完整。微課主要以教學視頻片段為主線，實現了對教學設計、多媒體課件與素材、教學反思、專家點評、學生反饋等相關教學資源的統整，以此來構造出了一個類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的“主題單元資源包”，這種教學資源環境具有更高的真實性。在這種具體的、真實的“教與學”情景中，無論是學生還是教師，都將更易于進行高階思維能力的學習，讓教師在這種環境中實現對教學觀念、風格、技能的轉變與提升，從而有效提升課堂教學水平。

三、微課在中職Flash動畫制作課堂教學中的具體應用（以引導層動畫的制作為例）

（一）利用微課，創建高效的Flash課堂教學

具體來說，在創建高效Flash動畫制作課堂教學的過程中，微課的利用主要應該體現在以下幾個方面（如圖1所示）：

首先，預習便利化。上述說到，微課具有短小精悍、傳播便捷的特征，基于此，教師應該以引導層動畫的制作重點及難點為主要內容來制作微課（如引導層的添加、引導線的繪制、將運動對象的中心點吸附到引導線的起點和終點，多層引導動畫制作時，一個引導層可以引導多個普通圖層，一個普通圖層只能被一個引導層引導等）并將其上傳到校園網站上，要求學生在課前上網觀看，對即將學習的重點知識進行簡單的預習。其次，導入趣味化。微課制作與傳統課件相比，在學習內容的形式上更加多樣，豐富多彩的視頻畫面必然將更易吸引學生的眼球，課程內容會更迅速地被導入到課堂之中，同時，在這種簡單化、趣味化的表現形式下，學生更樂于堅持學習，從而牢固掌握完整的課堂知識，而且所掌握的知識也更具系統化。再次，難點簡易化。我們都知道，引導層動畫制作的實訓課程有著極為繁瑣的項目內容，并且實踐性很強，如果教師僅僅依靠傳統的教學模式來開展實訓活動，那么學生往往都會出現“學了后面的知識，卻忘了前面的知識”的現象。因此，在項目操作內容較多的情況下，教師可以將每一個重點、難點進行分割，將其制作成微課。這樣，在實訓活動中沒有掌握操作難點的同學即能夠在課后通過重復觀看微課來學習這些難點。最后，復習鞏固化。在引導層動畫制作的課程中案例很多，在傳統教學模式下，學生很難將所有實例中的重點內容系統地聯系在一起。在這樣的教學環境下，如果沒有教師的親自指導，學生必定會很難獨自完成引導層動畫的制作，就是能勉強制作出來，其效果也不佳。通過微課的應用，學生可在手機上或在家中的電腦上對引導層動畫制作的過程進行反復觀看，以此來對所學知識進行復習與鞏固。在這樣的環境下，學生主動探究、深入學習的意識與能力都將得到實質性的提升。

（二）微課的教學設計與制作

第一，微課的教學設計。首先，教學內容的確定。引導層動畫的制作是整個Flash動畫制作課程的重要組成部分。引導層的添加、引導線的繪制以及引導層動畫制作的一般步驟均是學習引導層動畫制作的重點。其次，教學目標的設定。通過觀看提前制作好的微課來創設真實的問題。比如，以“引導層的添加、引導線的繪制”為基點，教師可以向學生提出問題：“什么樣的對象可以視作引導層？如何添加引導層？如何繪制引導線？通過對引導層的添加與引導線的繪制，會呈現出哪些動畫效果”等。通過真實性問題的提出來有效激發學生的學習興趣，從而讓學生更樂于去理解與掌握引導層動畫的制作原理與制作步驟。最后，教學活動的設計。在微課中，教師可以以任務驅動教學法與啟發式教學法為手段，通過實例的分析與講解來說明引導層動畫的制作原理。

第二，微課的制作。首先，必備的軟件與工具，如計算機、麥克風、攝像頭、PPT軟件、視頻錄像軟件（Camtasia Studio6）、Flash CS4軟件等。其次，制作的過程。具體來說，微課的制作過程主要分為以下幾步：一是對相關教學材料的收集（必須針對所選定的教學內容），這其中包含了微教案、微課件、微練習以及PPT等。二是制作簡略的錄制腳本語言（必須根據教學設計方案來制作）。三是打開教學軟件PPT和視頻錄像軟件Camtasia Studio6，帶上耳機，并調整好話筒的位置與音量以及PPT界面與屏幕界面的位置，然后正式開始錄制。在錄制的過程中，教師都應該盡量將內容表現得生動有趣。只有這樣，才能博得學生的眼球。四是在教學視頻錄制完成之后，教師必須對其進行處理與美化。

總之，在網絡已經普及到家家戶戶的今天，微課將成為全民教育的主要形式之一。但是，針對中職學校的課堂教學而言，教師并不能完全依賴于微課，其僅僅是一種輔助性的教學手段，在使用的過程中不能本末倒置，應該做到有的放矢。只有這樣，微課的作用才能夠得到充分地體現，才能夠促使中職學生的學習更加高效，讓學生逐步實現知識的內化。

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【作者簡介】戴琪瑛（1972—），女，廣西浦北縣人，高級講師，理學學士，現就職于河池市職業教育中心學校，從事計算機專業課程教學。

（責編 盧建龍）