計算機組裝與維護課程模塊化教學的實踐

【摘 要】筆者在教學過程中結合學生的實際情況，采取理論與實操結合的方法，實施模塊化教學，以培養學生的實際動手能力，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】中職 計算機組裝與維護 模塊化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0039-02

筆者所在學校從2012年進行新一輪教育教學改革，實施模塊化教學，本文結合筆者多年計算機組裝與維護教學經驗，分析該門課程教學過程中學生的學習情況和存在的問題，發現實施模塊化教學是在中職計算機組裝與維護進行有效教學，切實提高學生職業核心能力的有效嘗試。

一、中職計算機組裝與維護課程教學現狀分析

中職計算機組裝與維護是一門集理論與實踐一體、綜合性非常強的課程，根據個人多年的授課經歷，主要面臨以下問題：

（一）知識更新迅速，教材征訂滿后。

計算機軟硬件技術發展迅猛，新技術、新產品日新月異，把這些內容形成新的教材需要一定時間，學校要征訂到最新教材也需要一段時間。當前，《計算機組裝與維護》（劉瑞新）教材已經更新到第6版。

（二）教材包涵內容多，涉及知識面廣。

中職《計算機組裝與維護》教材內容多，出版社不同，但內容主要涵蓋有：計算機常見部件介紹、計算機硬件組裝、系統軟件安裝、計算機聯網、計算機常見故障維護等方面的內容。知識點較多，簡單到計算機基礎知識、計算機硬件常識、windows操作系統等內容，復雜到硬件評測、常見故障排除、計算機聯網技術，教學的內容量大，具有很強的拓展性。

（三）實際教學成效低。

中職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的實用性人才，中職計算機組裝與維護教學應堅持“實用為主，夠用為度”的原則，提高解決實際問題的能力。但是，由于資金問題，不少學校實驗室的設備比較陳舊，無法及時更新，很多實驗設備處于淘汰邊緣。按照教材的內容、章節順序組織教學，學生在上課時興趣不高，很大程度上影響了中職計算機組裝與維護教堂教學的成效。

二、中職計算機組裝與維護進行模塊化教學實踐

（一）充分利用校本資源，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，特別是針對中職生的實際情況。在實際的教學中，筆者利用管理計算機電腦室和維護學校電腦、組建辦公網絡的機會，成立學習興趣小組，每次對這些設備進行維護時盡可能帶領興趣小組一起參與，還有安排興趣小組學生到學校打印室見習，定期安排到合作的企業進行見習等，通過這些方式，極大提高了學生對學習知識的渴望，由此進一步影響其他學生，對樹立良好的學風起到很好的作用。

（二）結合學情，不斷整合教學內容

計算機組裝與維護課程時代性強，征訂的教材往往無法及時融入最新內容，我們所能做到的是征訂最新出版和實用的教材，另外就是自行編寫校本教材，加以補充。2012年開始，學校進行一系列教育教學改革，其中，在各專業課中實施模塊化教學，進行模塊過關測試。對計算機組裝與維護課程教學改革，以計算機軟硬件發展技術為依據，結合當地社會、市場，保證內容與時俱進，注重實踐環節效果，進行了模塊化教學改革實踐。通過多年的教學經驗總結和學生的學習情況，我們可以把計算機組裝與維護的核心內容整合分成若干個模塊：硬件組裝模塊，系統安裝模塊，故障排除模塊等，每次理論和實踐的教學都按照模塊實施，逐一通過，從而提高教學的針對性和成效性。

筆者通過對本地電腦公司工作過程的調研、分析，根據信息技術行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以真實工作任務為依據對課程教學內容加以整合，圍繞“認識計算機—計算機選購—計算機組裝—配置計算機—軟件的安裝—優化計算機—使用計算機—維護計算機”的教學主線，將教學內容整合成10個教學模塊，并根據計算機組裝與維護工作崗位的職業核心能力需求，確定各模塊需要掌握的知識要點。

（三）運用“模塊化項目教學法”，增強主動性

“模塊化”教學在職業教育教學中得到廣泛使用和認可，“計算機組裝與維護”顧名思義，主要包括組裝與維護兩大主題。因此在實際教學過程，筆者把教材內容處理分為兩大方面的模塊，一是學生要學會組裝計算機；二是能解決常見的計算機及周邊設備故障。計算機組裝與維護課程教學中，經過多年嘗試，發現使用“模塊化項目教學法”是一種有效的教學嘗試，“模塊化項目教學法”教學模式應用于計算機組裝與維護課程，對調動學生積極性方面，成效顯著。在教學中我們引入“創設項目—引導探索—實踐操作—自主學習—評價”的先進國外職業教育教學多元教學模式，學生的學習效果大幅提升。例如在“計算機系統常見故障及其排除”這一模塊中，筆者主要設計了以下幾個教學環節：

1.創設項目：結合學生使用電腦過程中出現的問題——無法開機常見的故障：如接觸不良、黑屏、報警、不斷重啟等硬件故障。

2.引導探索—研究出現問題的可能原因：初步判斷——對比能正常啟動的計算機和故障計算機啟動過程的現象，進行一個初步的判斷，找出計算機出現問題的可能原因。

3.實踐操作。演示如何排除故障：查找問題—— 采取中醫診病的“四診法”（望、聞、問、切）的基本方法診斷電腦的故障及排除辦法，“望”即計算機不能啟動所顯示的錯誤信息判斷故障所在位置，“聞”是指對比正常啟動計算機，靜聽故障計算機啟動過程硬件發出的異常聲音來判斷故障所在，“問”是指詢問客戶出現故障前后有什么操作（添加硬件，安裝新的軟件），“切”是綜合“望”、“聞”、“問”的信息，最后判斷故障的原因及得出排除故障的方法。

4.自主學習——在教師輔助下，學生針對出現的故障信息，利用所學專業知識、上網查詢解決方法，使用專業設備判斷故障存在的原因，開始著手解決問題。

5.評價——針對項目教學過程中發現的問題及解決方法，展開交流、探討，充分發表每個人的意見，歸納出解決問題的常規步驟方法，形成本項目的學習效果，加深學生對當前項目的理解。

同時，在教學過程中，筆者將本班學生劃分為若干個小組，小組成員組成依據成員計算機基礎和自己的興趣。有的學生對硬件比較感興趣，有的同學動手能力較強，在進行分組時作為小組長，實操學習時他們可以帶動整個小組的積極性。每個模塊學習完畢后，筆者會布置一個綜合性練習，讓學生協作完成，進行模塊過關測試；在這個過程中，小組成員既可以鍛煉自己的動手能力，也能提高整個團隊的合作意識。

（四）改革考核評價方式

傳統的考核以理論為主，通過這種方式評價出來的“優秀學生”往往動手能力差，不能如實地反映學生學習計算機組裝與維護后真實水平，更不能代表學生具備相關知識來分析問題和解決實際問題的綜合能力。計算機組裝與維護課程主要目標是培養學生裝機和維護能力的，所以考核應側重實踐操作，理論考核作為參考；在分值組成上，提高實踐操作的比重，引導學生從主觀上重視本課程的實踐內容學習。學生的總成績=實踐分60%+理論分40%+附加分，并且實踐考核貫穿于整個教學中，每個實訓模塊都占一定分值，學生學習完一個模塊后，就進行模塊過關測試，作為平時成績，期末結束時將模塊過關測試成績匯總為學生的實踐成績，再加上理論考核的40%和附加分得出本門課程的總成績。附加分項目包括職業素養方面：平時上課出勤、團隊表現成績。

自從進行模塊化教學以來，我們發現學生學習的主動性逐步提高，而且能積極參與教學活動；另外學生的專業技能得到很大提高，基本上具備進行自主的配機、裝機以及故障處理能力，達到了教育教學改革的預期目標。

【參考文獻】

蒲中.中職計算機組裝與維護課程設計[J].教師，2012（26）

【作者簡介】胡有錕 （1975— ），男，漢族，賀州市昭平縣職業教育中心，教務處副主任，中專講師。研究方向：中職計算機教學和職業教育。

（責編 羅汝君）