激發學生學習興趣的探究性化學實驗教學設計思路

【摘 要】以“化學反應速率”為例，講解高中探究性化學實驗教學設計思路，激發學生學習化學的興趣。

【關鍵詞】化學實驗 學習興趣 探究性教學 思路

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0063-02

課堂是學生學習的主要渠道，通常情況下，課堂教學質量的好壞程度將會直接影響并決定著學生的學習質量。我們都知道，高中化學相比較于其他學科而言，既有一般性又有特殊性，一般性主要體現在它枯燥乏味，特殊性則是體現在與一般性對立的角度層次上，具有一定的課堂新穎性。怎樣才能有效地挖掘出高中化學課堂教學中的新穎性呢？高中化學課堂教學中的新穎性主要體現在課堂教學的實效性，筆者對課堂上的教學模式進行挖掘與探究，構建出一套具有自身特色的高中化學課堂探究性教學模式。本文將如何在高中化學課堂中激發學生學習興趣、動力為研究主題，以“化學反應速率”為例，通過對高中化學課堂探究性教學模式的設計，激發學生學習化學的興趣。

一、設計探究性化學實驗教學的原因

隨著我國高中教育新課改的進一步發展，新課改理念得到了貫徹與實施，絕大多數的中小學教師、學生都對此保持著極大的熱情，尤其是高中的教師與學生，這對于進一步實現高中素質教育事業的發展具有重要的現實意義。但是，許多教師在課堂上及其實施教學設計的時候，還是會存在一些問題與矛盾，這些實際問題會嚴重制約著新課改的發展，同時也會限制著學生的學習興趣的激發。存在的這些問題與矛盾主要表現在如下幾個方面。

1.在高中化學教學過程中，雖然整體教學形式較以往有著巨大的改觀，但是固定的思維模式還是存在，也就是說，教師還是以講解為主，學生在課堂上的角色還是聽講、作筆記等。

2.在高中化學的課堂教學中，不少教師還是只注重自己的“教”，忽視學生的“學”，完全沒有意識到學生才是教學中真正的主體角色。在課堂上，一旦有學生提出自己的問題、表述自己的觀點，且如果學生的觀點和老師不一致時，老師往往會把學生的思維活動“強拉”回來，這嚴重地限制了學生思維能力的發展。

3.教學模式過于單一化，教學上雖然采取一定程度的理論與實踐相結合的方式，但總體上還是“重理論、輕實驗”，課堂教學過于單一，且許多的實驗活動沒有針對意義，純碎是“為了實驗而實驗”“為了活動而活動”。

蘇聯著名的教育實踐家、教育理論家——蘇霍姆林斯基（1918—1970）曾經說過這么一段話，“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈”。 這也是他的人生體現。我們可以從這一段話中感受到，探究性學習對學生是那么重要。

二、激發學生學習興趣的探究性化學實驗教學設計思路

以“化學反應速率”為例說明。

“化學反應速率”就是指化學物質反應過程中，所進行的快慢程度（也就是指其平均反應速率），可以用單位時間內反應物或者是單位時間內化學生成物物質的量來進行表示。在容積不變的反應容器中，通常用單位時間內反應物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示。

化學反應速率中的單位：

mol/（L·s）或mol/（L·min）或mol/（L·h）

化學反應速率的計算表達公式：

mA+nB=pC+qD

在高中化學課程教學體系中，從當前新課改教育環境總體發展來看，“化學反應速率”似乎是非常受教師、學生歡迎的一門公開課程，其中主要包括示范課和觀摩課等相關教學課題。“化學反應速率”之所以如此受學生的歡迎與喜愛，主要是因為其教學內容既存在一定的定性研究與分析，又可以作為定量參數來進行計算，尤其是在課程實驗教學中，既能夠進行化學實驗探究學習，同時又可以安排小組讓學生進行課題討論。其教學設計思想如圖1所示。

正如圖1所示，在高中化學課堂的教學過程中，有效激發學生學習動力、興趣的途徑是實時探究性、研究性的課堂教學模式，以化學實驗為基礎，在課堂上老師與學生“交流—互動”。以“化學反應速率”為例作簡單說明。“化學反應速率”是高中化學二年級教材中《化學反應原理》中的一個環節。以下是某高二班上這一節化學課的片段。

化學老師： 在外界環境條件的影響下，我們如何才能有效判斷出影響其化學反應速率的因素呢？下面我們就開始一探究竟。同學們，注意了，大家來完成這個實驗活動（學生被老師分成了若干個實驗小組）。

學生實驗小組： 小組成員分別向A、B、C這三個試管中依次放入等體積的H2O2物質溶液，之后分別向這三支試管加入2—3滴不等的洗滌劑。接下來向A試管中放入2—3滴0.2 mol·L-1 FeCl3溶液，向B試管放入極其少量的MnO2物質粉末，試管C則是原封不動留作比較使用。之后，讓小組成員仔細觀察、比較，并分析三個試管中所發生的現象。

化學老師： 同學們，通過剛才這些實驗，大家都得到了什么樣的結論？哪位同學來談一下自己的認識、看法？

學生甲： 通過我的仔細觀察，我認為其中的催化劑能顯著增大化學反應速率，而且不同的催化劑的催化作用效果也是有差別的。

學習乙： 我認為加入的H2O2化學溶液的容量比例越大，其產生氣泡的速度就會越快，這可說明了一個結論，在同等條件下，隨著化學反應物的濃度不斷加大，其相對應的化學物質反應速率也就隨之加快。

在整個教學活動中，充分體現“交流—互動”的探究性教學思想，通過探究實驗激發學生的學習動機。

這個設計思想改變傳統的化學課堂教學模式，從“形式探究”逐步轉變到“動機激發”探究，不斷強化課堂中“教”與“學”的趣味，通過探究性學習激發學生的學習動機。又比如《混合物的分離和提純》，在進行實驗操作過程中，老師可以以圖表的方式把需要講解的內容表達出來。這樣不僅使課堂富有趣味性，而且還可以幫助學生對知識的掌握與鞏固，如圖2和表1所示。

粗鹽濁液實驗研究：

通過這樣的教學設計，把學生的學習動機激發出來，投入到化學學習中。

化學是一門以實驗教學為主的基礎學科，也就是說，化學實驗活動是高中化學課堂教學的重要組成部分，化學老師應該盡量多安排一些有針對性、有實際教學價值的化學實驗活動，盡量使得化學實驗生動、形象、有趣，最大限度地去激發出學生的學習興趣、學習欲望，探索并挖掘出學生內心中那種對知識、對科學的渴望。只有這樣，才能培養出具有強烈探索欲望、思維邏輯性強的學生，這也是新課改教育環境下的時代發展要求。

總而言之，在高中化學的教學過程中，化學實驗是有效激發學生學習興趣的途徑之一。在化學課堂上設計并實施研究性、探索性的學習教學策略，可以更有效地挖掘與提升學生發現問題的能力，進而培養學生的創新能力及實踐能力。

（責編 盧建龍）