高中語文課堂“少教多學”模式的應用策略

【摘 要】分析“少教多學”模式的內涵、目的和要求，提出在高中語文課堂教學中實施“少教多學”模式，必須轉變教師教學觀念，引導學生自主合作，引導學生質疑和創造。

【關鍵詞】高中語文 “少教多學”模式 應用策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0067-02

為了適應時代的發展，提高學生的整體素質，改變傳統教育的弊端，教育界開展了如火如荼的新課程改革。在新課程改革的背景下，師生們已經逐漸探索出一條能夠提高師生教與學能力的途徑，即“少教多學”模式。“少教多學”指的是在課堂教學活動開展的過程中，為了較好地完成教學目標，提高教學效率，達到較好的教學效果，教師根據教學內容，制定出適合學生和課堂需要的教學目標，編寫出詳細的“導學案”，以便學生在學習前對所學知識做出預習，并根據課堂中各個層次學生的表現，編寫作業。教師的工作不局限于課堂中對知識的講解，更多的應該是對學生學習方法的點撥，學生的任務也不單單是被動地按照教師的要求坐在座位上聽教師講，而是在教師的指導下，積極主動地解決學習中遇到的問題。高中語文課堂“少教多學”的教學模式的運用和推廣使語文課堂教學充滿了生機和活力，學生在這種教學模式下，無論是學習效率還是學習能力都得到了提高。

一、轉變教師教學觀念

傳統教學觀念已經不再適合新課程改革背景下的高中語文教學，新課程改革要求把學生作為課堂的主體，改變之前教師在講臺上唱獨角戲的狀況，把課堂真正的還給學生。學生只有積極地參與課堂，才能有興趣去主動學習，較好地完成學習目標和計劃。

例如，人教版高中語文必修四第一單元《竇娥冤》，該文所處的特定時代距離我們較遠，題材也有自身的特點，如文中的元雜劇常識、口語對話、唱詞獨白、舞臺動作都極具地域和時代特色，教師在組織教學活動時，如果按照傳統的教學方法，很難吸引學生的注意力。同時，文章的主旨如果只依靠教師講解的話，很難引起學生的情感共鳴，也不利于學生對知識的掌握和能力的提高。對此，教師應轉變教學觀念，利用“少教多學”模式進行教學。首先，利用自習課的時間讓學生完成導學案的內容，學生通過小組討論對里邊的人物對話和動作、思想和性格進行個性化的解讀。其次，學生在教師的指導下，把課文教材編排成話劇，把課堂當成舞臺，讓學生當演員，而教師變成觀眾，學生在演完后可以自我評價，可以小組評價，最終達到掌握元雜劇知識、把握人物情感、深刻理解作品的目的。學生通過這樣的實踐活動，不僅可以增強對語文課的學習興趣，在不知不覺中也會提高表達能力，提高人文素養。又如，在學習人教版必修一第一單元第二課《雨巷》時，按照傳統的教學方法就要把握意象，鑒賞形象，這樣的教學很難激發學生的興趣，所以，教師要轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生在熟讀的基礎上對作品進行個性化的解讀，相信丁香一樣的結著愁怨的姑娘會深深映入學生的腦海中，學生也會由此愛上詩歌。

二、引導學生自主合作

學生自學能力的培養是高中語文教學工作的一項重要內容。做好課前預習是提高自學能力的有效途徑之一。預習的過程是學生提前學習的過程，學生在小組合作的模式下，既發揮自身的主觀能動性，又團結協作，共同解決問題，不僅可以提高自學的能力，也使學生互相交流，群策群力，達到合作提高的目的。

例如，在學習人教版必修四第五課《蘇軾詞兩首詩》之前，教師可以提示給學生需要預習的內容，采用分步預習的方法來增強學生的自學能力。第一步，通過教輔資料和網絡資料學習有關詞的知識，預習之后，學生對詞的知識有了一定的了解。在此基礎上，展開第二步的預習，即了解作者和寫作的背景，作者蘇軾生活的年代和他的人生經歷，尤其是仕途的失意和苦悶并沒有壓垮詩人，這就涉及詩人豁達的人生態度，這些是這篇課文的寫作背景，也是學生了解課文內容的關鍵，所以，這一步是必不可少的。接下來就是默讀詞，解決字音和句意，默讀之后，小組成員分別朗讀，并選出優秀者與其他組對決，小組活動的開展，一方面對課文內容和人物進行把握，另一方面使小組成員發揮特長，在合作中得到鍛煉和提高。預習工作效果的優劣直接關系到課堂小組成員的表現，在經過一系列的預習工作的開展后，課堂上在教師的指導下，對人物性格做精確的把握，對文章主旨做詳細的分析，對于蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中的淡淡的消極情緒，學生在教師的指導下暢所欲言，最終理解了他的這種淡淡的哀愁其實也是他超然人生態度的體現，教師由講解者變傾聽者，角色的互換就意味著課堂主體的變化，在這一系列的課堂活動中，教師把學生定位在主要角色的位置，學生通過自主合作來完成對文章的學習，這樣“任性”的課堂，對于學生知識的掌握和能力的提高是事倍功半的。

三、引導學生質疑和創造

課堂是學生學習知識，展現能力的舞臺，教師的角色并不僅僅是忠實的“學生”，站在臺下做一個悠閑的旁觀者，教師“少教”不等于“不教”，（下轉第69頁）（上接第67頁）也不意味著工作量減少，相反，教師為了在課堂上“少教”，在課下要“多備”，在課堂上要多思、多評、多引導。尤其是高中語文課堂的教學任務繁重，不僅要使學生在高考中取得好成績，還要使學生具備一定的知識和能力素養，所以，教師在有限的時間內的“少教”就要更具啟發性和針對性，學生在教師的啟發和激勵下要發展自身的創造力。

例如，在講解人教版必修三第四課《蜀道難》時，由于學生在初中就已經具備了一定的文言知識，所以在課下完成導學案的同時，就要求學生通過自學結合課下注釋來疏通文意，學生自己不理解的內容可以在小組活動中提出來，大家共同討論來解決。作為教師，可以引導學生就文中作者反復詠嘆的“蜀道之難，難于上青天”作何理解，詩人為什么反復地詠嘆，體現了詩人什么樣的感情。學生一定會結合課下注釋來解釋：為了不想讓朋友去蜀地，表現對朋友的不舍之情。教師在此基礎上要進一步引導，作為一個豪放詩人，不會受這些離情別緒困擾，是不是有其他的原因呢？激發學生向深處探究，這就需要學生考慮詩人的身世經歷，考慮詩人的理想和志向與現實處境，由此，學生會進一步得出詩人在感嘆仕途坎坷，理想難以實現。

又如，在講解人教版必修一第四單元第五課《荊軻刺秦王》時，對于主人公荊軻人物形象的把握，現代學生可能有自己獨到的見解，荊軻歷來被認作悲劇英雄，但是，對于荊軻不顧一切的舍身行為，教師可以引導學生去質疑，積極表達自己的認知，在教師的引導下，學生可能折服于荊軻不畏強秦的勇武，有的可能會被他的游說辭令感動，還有的會認為他利用行刺手段達到這種政治目的不可取，不那么光明磊落，等等。多種見解都有道理，所以，教師就不能單純地評價哪個是正確的，哪個是錯誤的，只要學生能夠言之成理、合乎邏輯，教師就要給予鼓勵。教師的引導是學生發揮自身潛力的重要途徑，學生在質疑和探究的過程中，創造力也不斷增強。

當今社會競爭激烈，社會需求的是綜合素質高的人才，高中語文教學采用“少教多學”的模式適應了時代發展，具有的現實意義。“少教多學”模式對教師來說是一種挑戰，要求教師在轉變教學觀念的基礎上，改變傳統的教學方式，組織課堂，指導學生，變“滿堂灌”為聽學生講，看學生展示，對學生進行個性的評價，把課堂的主角地位讓給學生。同時，“少教多學”也是一種機遇，教師在教學活動中也可以不斷地受學生的啟發，開闊自己的視野，以學生的心態去謙虛地學習，在教與學的活動中師生互相促進，共同成長。“少教多學”在改變授課模式的同時，也增強了語文學科的趣味性，學生在輕松愉悅的環境中通過小組之間的合作探究，取人之長、補己之短，有效地提高了學習效率，使自己的合作意識增強，學習能力提高。總之，在高中語文教學中實施“少教多學”的策略是合乎教學改革需求的，作為一線的教學工作者要在不斷探索中總結經驗，實現教學的最終目標。

（責編 江月陽）