角色體驗(yàn)在高中政治課堂的實(shí)踐

【摘 要】從分析角色體驗(yàn)教學(xué)入手，提出教師應(yīng)該從學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度入手，通過情境的合理創(chuàng)建、聯(lián)系生活場(chǎng)景等方式開展體驗(yàn)式教學(xué)，以提高高中政治的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】角色體驗(yàn) 高中政治 情境設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0070-02

角色體驗(yàn)指的是在課堂教學(xué)的過程中模擬一定的社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演假定的身份，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于社會(huì)問題的分析與解決中。這種教育方法在高中政治課堂的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性，使得學(xué)生加深對(duì)政治知識(shí)的理解。在高中政治課堂中，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該通過情景設(shè)置等多種方式，積極引入角色體驗(yàn)教學(xué)。

一、提高學(xué)生參與程度，營(yíng)造政治課堂互動(dòng)之風(fēng)

角色體驗(yàn)的實(shí)施構(gòu)建在情境氛圍的營(yíng)造上，而教師更需要重視學(xué)生的參與程度，對(duì)角色體驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在角色體驗(yàn)開展之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的態(tài)度、對(duì)角色體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的人際關(guān)系、個(gè)人性格，針對(duì)性格外向程度不同的學(xué)生，建立積極穩(wěn)定的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生逐漸形成自我參與的意識(shí)與態(tài)度；在角色體驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的情感投入狀況，為學(xué)生解決體驗(yàn)中存在的問題，并讓學(xué)生通過社會(huì)角色、觀眾在身份上的互換，觀察其他人的體驗(yàn)情況，對(duì)自己的行為進(jìn)行積極的反思；而在總結(jié)階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑與困惑，組織學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的過程進(jìn)行討論。

例如，在人教版高中政治必修2的第一單元“公民的政治生活”的第二課“我國(guó)公民的政治參與”教學(xué)中，教師在正式組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)之前，可以通過小調(diào)查來了解學(xué)生對(duì)“選舉、決策、管理與監(jiān)督”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)角色體驗(yàn)的態(tài)度與其他方面的信息。在具體扮演的過程中，教師可以通過話題切入的方式來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性：“我們都知道我國(guó)公民參與政治的方式主要有民主選舉、民主決策、民主管理與民主監(jiān)督，接下來我將帶領(lǐng)大家走入?yún)⑴c政治的旅行。”然后再通過設(shè)置一定的情境來展開角色體驗(yàn)活動(dòng)。其次，為了讓學(xué)生更加深入、全面地了解角色，加深對(duì)參政過程的理解，教師還可以讓學(xué)生扮演不同的角色：在民主選舉之中，讓學(xué)生扮演選舉人與被選舉人，說出自己可以采取的選舉方式、選舉的標(biāo)準(zhǔn)；再讓學(xué)生扮演被選舉人，說出在他人的支持下，自己在行使權(quán)利時(shí)的內(nèi)心感想與責(zé)任的認(rèn)識(shí)。這種角色的切換可以讓學(xué)生在扮演時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，拓寬學(xué)生的思維空間。最后，教師還可以安排總結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)實(shí)際角色體驗(yàn)情況說出個(gè)人的觀點(diǎn)與想法，主要包括：“你認(rèn)為目前我國(guó)公民參與政治的方式還有哪些地方需要完善？”“你覺得生活中公民參政的權(quán)利有沒有得到保證？”等多個(gè)方面的問題，使得學(xué)生能夠在互動(dòng)與交流之中，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

二、提高情境設(shè)置水平，營(yíng)造政治課堂精彩之風(fēng)

情境設(shè)置是展開角色體驗(yàn)教學(xué)的途徑，在高中政治課堂上，通過情境的有效設(shè)置，可以創(chuàng)造虛擬性的互動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體參與到實(shí)踐之中。同時(shí)，也有助于學(xué)生突破認(rèn)知表征來準(zhǔn)確、客觀地加深對(duì)真實(shí)社會(huì)的了解，這也與政治學(xué)習(xí)扎根于社會(huì)文化背景的本質(zhì)相吻合。在高中政治教學(xué)的過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的參與程度，還需要通過情境設(shè)置水平的提高來改進(jìn)角色體驗(yàn)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版高中政治必修1經(jīng)濟(jì)生活的第六課“投資理財(cái)?shù)倪x擇”的第二部分“股票、債券和保險(xiǎn)”中，教師首先應(yīng)該明確本部分的教學(xué)目標(biāo)：“讓學(xué)生了解股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)的基本含義、特點(diǎn)；理解這三種不同的理財(cái)方式在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和個(gè)人生活中的重要性；結(jié)合實(shí)際與特點(diǎn)比較、分析，這三種不同的理財(cái)方式各有哪些利弊，應(yīng)該在什么條件下選擇哪種理財(cái)方式；讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)理財(cái)、理性投資”。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在不同情境中扮演不同的角色，以加深對(duì)各種理財(cái)方式的理解。首先，教師讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人、家庭理財(cái)，假定學(xué)生現(xiàn)在擁有50萬(wàn)元的閑置資金，并且每年都擁有較為穩(wěn)定的年收入（約10萬(wàn)元左右），讓學(xué)生自己去選擇股票、國(guó)債、定期儲(chǔ)蓄以及保險(xiǎn)等不同的方式做理財(cái)。同時(shí)，在這一過程中，教師可以設(shè)定宏觀的理財(cái)環(huán)境：目前國(guó)債市場(chǎng)與保險(xiǎn)市場(chǎng)較為穩(wěn)定，而定期儲(chǔ)蓄的利率較低。或者是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前環(huán)境下各種理財(cái)方式的具體情況作出判斷，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的理財(cái)方案。而有的學(xué)生在此條件下就提出：“可以將閑置資金的10%用于投資股票，40%用于投資國(guó)債，10%用于定期儲(chǔ)蓄，40%用于保險(xiǎn)”。教師組織其他學(xué)生對(duì)這一學(xué)生的理財(cái)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的缺陷與完善的建議。另外，為了加深學(xué)生對(duì)不同理財(cái)方式的了解，教師可以讓不同的學(xué)生扮演不同的“理財(cái)方式”，讓學(xué)生采取總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)與缺陷的方式介紹“自己”，然后再讓其他“理財(cái)方式”對(duì)自身進(jìn)行提問。最后，教師可以對(duì)不同的理財(cái)方式進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生在理財(cái)?shù)倪^程中不應(yīng)該“將所有的雞蛋都放在同一個(gè)籃子中”，而是應(yīng)該注重穩(wěn)定、靈活，看到靈動(dòng)與風(fēng)險(xiǎn)。

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三、積極聯(lián)系生活場(chǎng)景，營(yíng)造政治課堂活力之風(fēng)

在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)的過程中，教師通常未將政治教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，這在一定程度上造成了學(xué)生不能從身邊“發(fā)現(xiàn)”政治、學(xué)習(xí)政治，亦造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。教師要想通過角色體驗(yàn)來展開教學(xué)，必須鼓勵(lì)學(xué)生從生活中找到研究的實(shí)例，加深對(duì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的理解。在促進(jìn)政治教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的過程中，教師還需認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)生活與學(xué)生日常生活存在的差異，在高度關(guān)注學(xué)生日常生活的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行批判性的重新構(gòu)建，將超越日常生活的經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行簡(jiǎn)化，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與角色體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的整體活力。

例如，教師在講解經(jīng)濟(jì)生活中價(jià)格的影響因素時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前就做好充足的準(zhǔn)備：對(duì)市場(chǎng)某件商品的價(jià)格進(jìn)行調(diào)查，由于調(diào)查需要經(jīng)過時(shí)間準(zhǔn)備，教師可以采取小組的形式，讓小組成員選擇一件固定的商品，對(duì)不同地區(qū)的商品價(jià)格進(jìn)行記錄，再讓學(xué)生結(jié)合具體的情況總結(jié)商品價(jià)格不同的原因。而在進(jìn)行新課講解的過程中，教師依舊可以采取小組合作的形式，讓不同的小組成員分別擔(dān)任買家或者賣家的角色，對(duì)商品（通常為虛擬）進(jìn)行售賣，并且讓學(xué)生對(duì)銷售價(jià)格不同的原因進(jìn)行詳細(xì)的講解。在此過程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)的積極作用，以避免活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

最后，教師應(yīng)該把握情景設(shè)置與角色體驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，消耗過長(zhǎng)的時(shí)間于活動(dòng)的開展上往往會(huì)達(dá)到適得其反的效果，也會(huì)引起學(xué)生的厭倦與反感。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該積極做好活動(dòng)的準(zhǔn)備，保證情景設(shè)置、角色體驗(yàn)與理論知識(shí)講解之間的連貫性、協(xié)調(diào)性。另外，教師還可以在合適的時(shí)間跨度內(nèi)通過新情境的不斷創(chuàng)立來提高學(xué)生參與體驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。

總而言之，教師為提高高中政治教學(xué)的整體水平，必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過融入角色體驗(yàn)、情景設(shè)置等多種教學(xué)方式，使得高中政治教學(xué)能夠更加貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、趣味性，為高中政治教學(xué)的開展增添一絲清新之風(fēng)。

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（責(zé)編 羅汝君）