高中歷史實(shí)施開放性教學(xué)探析

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)媒介、教學(xué)平臺等方面的開放，將課堂風(fēng)格從保守固定轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活個性，將學(xué)科知識從封閉滯緩轉(zhuǎn)變?yōu)榫o跟變化，將教學(xué)狀態(tài)從單向聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榛影l(fā)問，將教學(xué)手段從紙質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，將教學(xué)空間從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉馔卣梗o整個教學(xué)注入更多的活力與靈性，讓學(xué)生真正地喜歡歷史，學(xué)習(xí)歷史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 開放性教學(xué) 實(shí)施

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0071-02

與多年來課堂教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的教學(xué)方式相比較而言，開放性教學(xué)更趨向于要求教學(xué)不必要拘泥于某一種一成不變的模式，而是要重視與強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的動態(tài)發(fā)展與學(xué)生的思維成長，以更加富有靈性氣息的方式去開展教學(xué)活動。不論是從日常的課堂教學(xué)效果還是從學(xué)生的長久發(fā)展上看，開放性教學(xué)都有助于培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力，因而也被越來越多的教師所肯定與嘗試。在高中歷史教學(xué)中，要想發(fā)揮開放性教學(xué)的教學(xué)價值，歷史教師就應(yīng)當(dāng)站在多個角度去開展教學(xué)活動。

一、教學(xué)觀念的開放——從保守固定到靈活個性

教學(xué)觀念是指導(dǎo)教師開展系列教學(xué)活動的思想意識。因此，實(shí)施開放性教學(xué)的第一步就是要保證教學(xué)觀念的開放，從過去保守固定的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活個性的教學(xué)思維。以人教版高中歷史必修一第一專題“古代中國的政治制度”為例，該章節(jié)從知識結(jié)構(gòu)上看，主要介紹了古代早期的政治制度以及中央集權(quán)制度。許多教師在備課時都習(xí)慣于按照教材的內(nèi)容以及傳統(tǒng)的考點(diǎn)來準(zhǔn)備，如介紹西周的分封制與宗法制時就從目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用、關(guān)系上講，介紹專制主義中央集權(quán)制度時就從含義、發(fā)展歷程、特點(diǎn)、演變趨勢、中央集權(quán)與君主專制之間的關(guān)系、積極作用、消極作用上講。這一教學(xué)方式顯得非常傳統(tǒng)與僵化，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以在緊貼教學(xué)大綱、符合教學(xué)要求的前提下，嘗試有機(jī)整合章節(jié)內(nèi)容，科學(xué)地重調(diào)教學(xué)內(nèi)容的順序，或者邀請學(xué)生參與到教案設(shè)計、教學(xué)活動的安排之中，站在尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生聲音的角度上去給學(xué)生更多的機(jī)會發(fā)表自己對知識的訴求、對課堂的渴望，嘗試適當(dāng)合理地根據(jù)學(xué)生的訴求來調(diào)整教學(xué)活動，讓教學(xué)活動能夠更多地具有教師本人的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生傾向的教學(xué)色彩。總的來說，開放的教學(xué)觀念在于讓教師的教學(xué)思維更加靈活，富有個性。

二、教學(xué)內(nèi)容的開放——從封閉滯緩到緊跟變化

教學(xué)內(nèi)容是支撐整個教學(xué)過程的“血肉”，它是教師設(shè)計教學(xué)活動的來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識所在。一般來說，被記載到教材之中的，或者被編寫成教材內(nèi)容的事件或人物，都距離現(xiàn)在有一定的時間，也就是不具有很強(qiáng)的時效性，從這一角度上說，它會具有一定的封閉滯緩性。以人教版高中歷史必修二第八專題“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”為例，該章節(jié)在講到當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化時，主要介紹了歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)濟(jì)合作組織，這幾個組織目前仍然活躍在國際舞臺上，但不論是其影響力還是與中國的關(guān)系，都在不斷發(fā)展變化之中，假如教師在教學(xué)時，永遠(yuǎn)只是停留在書本上，則不僅影響了歷史（真正的歷史不僅只是指過去發(fā)生的事情，也包括當(dāng)下、未來的整個宏觀大概念）的客觀性，而且也不利于學(xué)生思維視角，特別是時事政治敏感度的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，特別注意教材中所記載的史實(shí)在現(xiàn)在的變化，唯有緊跟變化，才能保證學(xué)生所接受到的知識與建立起來的思維是有效的、正確的、具有時代氣息的，而不是滯緩的，甚至有失偏頗的。總的來說，開放的教學(xué)內(nèi)容在于讓學(xué)生能夠跟上時代的步伐，保持信息的及時更新。

三、教學(xué)形式的開放——從單向聽講到互動發(fā)問

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師在課堂上發(fā)問，學(xué)生在底下回答，或者教師根據(jù)教材背后所附有的習(xí)題或者教學(xué)大綱里面明確規(guī)定的考點(diǎn)來提問學(xué)生。以人教版高中歷史必修二第七專題“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”為例，教師可能在講完之后會機(jī)械化地從背景、目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響這幾個方面去對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策的提問。與此同理，在關(guān)于新經(jīng)濟(jì)政策時，教師通常會提問學(xué)生關(guān)于這一政策的背景、開始實(shí)施的時間與標(biāo)志、內(nèi)容、影響等。實(shí)際上，這種單向的提問與聽講并不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此，開放的教學(xué)形式是要求教師與學(xué)生之間有互動。從“提問”這一教學(xué)手段上說，一方面，教師需要摒棄僵化的問題，采用誘導(dǎo)式提問或者步步深入式提問，如“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策兼有“戰(zhàn)時”與“共產(chǎn)主義”這兩大特點(diǎn)，是否就意味著它就是通向社會主義過渡的正確途徑？這種需要學(xué)生經(jīng)過比較、探究、假設(shè)、求證的問題會更利于激發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，要主動邀請學(xué)生大膽地、主動地對教師進(jìn)行提問，教師在回答學(xué)生的問題時也要注意沿著學(xué)生的問題進(jìn)行下一個提問，通過這種師生之間一環(huán)扣一環(huán)的“接力式問與答”來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。總的來講，開放的教學(xué)形式在于避免教師自顧自講、學(xué)生機(jī)械回答的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、教學(xué)媒介的開放——從紙質(zhì)教材到信息技術(shù)

在過去，除了書本教材外，黑板與粉筆一直是教師非常重要的教學(xué)工具。隨著科技的進(jìn)步與教學(xué)資源的豐富，可以被教師運(yùn)用到教學(xué)課堂之中的媒介越來越多。因此，教師在實(shí)施開放性教學(xué)時，要懂得開發(fā)教學(xué)媒介，更多地去合理運(yùn)用信息技術(shù)。以人教版高中歷史必修三第二專題“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”為例，該章節(jié)從科技、文學(xué)、戲曲、書畫等四個方面去介紹我國古代的悠久文化歷史，假如學(xué)生單純地從紙質(zhì)上去閱讀文字，則會顯得比較淡薄，但如果教師選用一些視頻資料，例如從資源庫內(nèi)選出該章節(jié)的微課，或者在某一個話題，如文學(xué)的講解時進(jìn)行配樂或戲曲的講解時播放一段有趣的段子，通過這種聲音影像相互結(jié)合的方式，不僅可以極大地提高教材內(nèi)容的鮮活度與立體感，讓整個章節(jié)的內(nèi)容都飽滿起來，而且這種形象生動、趣味十足的方式更有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，更有利于加深學(xué)生的印象。由此可見，開放的教學(xué)媒介在于充分利用各種資源與手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個更有立體的、富有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的同時真正地去享受知識。

五、教學(xué)平臺的開放——從傳統(tǒng)課堂到戶外拓展

這里教學(xué)平臺的開放，主要指的是打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間——課堂與學(xué)校，也就是在教學(xué)場地上進(jìn)行開放，從過去傳統(tǒng)的、只能在自己班級或者自己學(xué)校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式向戶外進(jìn)行延展。例如與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史文化館等進(jìn)行合作，給學(xué)生提供一個去博物館參看展品、了解歷史的機(jī)會。如與兄弟學(xué)校或者相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，給學(xué)生提供一個去別的學(xué)校聽講學(xué)習(xí)、交流心得的機(jī)會。以人教版高中歷史必修二第三專題“中國特色社會主義建設(shè)的道路”為例，有條件的學(xué)校可以組織教師帶領(lǐng)學(xué)生去拜訪老干部、老工人、老軍人等，聽他們講述在那個年代所發(fā)生的事情，特別是與教材內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，如黨的八大、人民公社化運(yùn)動、黨的十一屆三中全會、“文化大革命”等。條件不允許的學(xué)校，教師也可以鼓勵學(xué)生采訪家里的老一輩，如自己的爺爺奶奶，鄰里街道的老伯伯老奶奶等，讓他們講講自己的故事。不難發(fā)現(xiàn)，這種“走出課堂，走進(jìn)生活”的學(xué)習(xí)方式不僅更加有趣，而且能夠讓學(xué)生充分感受到歷史的重量與歷史的意義。

由于歷史這一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本來就是“舊的”、“已知的”，而且與學(xué)生的距離也相對較遠(yuǎn)，這使得不少學(xué)生都給歷史打上了“無聊”、“乏悶”、“毫無趣味”等標(biāo)簽。加之不少學(xué)生在高考重壓之下，會有意識地減少對副科的注意力與重視程度，這使得高中歷史的教學(xué)狀態(tài)在整體上都顯得較為沉悶與寂靜。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采用具有創(chuàng)意性的教學(xué)模式，而開放性教學(xué)就是其中一種很好的嘗試。教師可以試著通過在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)媒介、教學(xué)平臺等多個方面的開放，將課堂風(fēng)格從保守固定轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活個性，將學(xué)科知識從封閉滯緩轉(zhuǎn)變?yōu)榫o跟變化，將教學(xué)狀態(tài)從單向聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榛影l(fā)問，將教學(xué)手段從紙質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，將教學(xué)空間從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉馔卣梗o整個教學(xué)注入更多的活力與靈性，讓學(xué)生真正地喜歡歷史，學(xué)習(xí)歷史，從中感受到學(xué)習(xí)的快樂與意義。

（責(zé)編 江月陽）