案例教學法在中職物流專業教學中的應用

【摘 要】在中職學校物流專業中通過案例教學法的應用，能夠有效地彌補這一不足。案例教學法可以縮短教學情境與實際工作情境的差距，促進師生互動，形成良好課堂氛圍，拓寬學生思維，掌握知識，較好地培養學生的動手能力、創新能力、分析能力和解決問題的能力。

【關鍵詞】物流專業 案例教學法 應用探索

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0077-02

在中職學校物流專業教學中，應用案例教學法可較好地促進師生互動，拓寬學生思維，培養學生的動手能力、創新能力、分析能力和解決問題的能力，提高考證成績和叉車技能。在此，筆者對案例教學法進行有益探索，以供交流。

一、在中職物流專業中應用案例教學法的原因

案例教學法的重點，就是從實際場景出發，設身處地地為學生設想可能遇到的困難，設計多種解決問題的方案。以學生為中心，著力培養學生創新能力、動手能力、分析能力。教師在教學過程中，利用案例教學法激勵學生主動參與學習活動，使學生在經驗和活動中獲得知識，提高能力。

物流專業是一門理論和實踐結合緊密的學科，需要強的動手能力和解決問題的能力。案例教學法能夠有效地增強這種能力，培養學生的創新能力。在物流實訓室內進行案例教學，可以較大地縮短了教學情境與實際生活情境的差距。在物流實訓室內，在真實的物流設備如叉車、立體倉庫、貨架、FRID射頻系統等設備上，講授實操的每個步驟。運用案例教學法，結合具體典型案例，分析遇到的困難，設計多種解決問題的方案。以學生為中心，由學生自己去主動學習，動手去學。激發學生的積極性和主動性，由學生自己去發現問題，討論分析，尋找答案，解決問題。全面培養學生的動手能力、分析能力、創造能力和解決問題能力。因此，物流學科采用案例教學法，是培養應用創新型人才的教學方法之一。

在中職物流專業中進行案例教學，可以較好地促進師生互動，形成良好課堂氛圍，拓寬學生思維，提高學生能力，掌握知識。在物流實訓室內，通過案例教學法可以避免教師演“獨角戲”的現象，讓學生參與每個實操和學習過程。學生在課堂上通過動手，主動去尋找問題，然后分組討論，分析問題，解決問題。在這其中，教師適時進行指導，引導學生深入思考，提升學生解決問題的能力。讓整個學習過程形成良好的課堂氛圍，如在案例的分析、討論中，師生之間可以進行針對性的交流，讓課堂的氛圍活躍起來，更好地提高學生的求知欲望、動手能力、分析能力、創新能力。培養學生開創新的思維方式，拓寬思考領域，提高解決實際問題的能力。在動手中，不知不覺地掌握和鞏固了物流的相關理論知識。

中職物流專業具備案例教學的條件。案例法教學，需要較大的教學實驗場所，需要具備比較好的教學設備作技術支撐。廣西物資學校有全區中職教育系統中規模大、配備先進、設施齊全、模塊設計合理的現代物流實訓中心，具體來說，學校的實訓硬件設備1500萬元，實訓室面積25000平方米，具備應用案例教學的條件。利用教學實驗場所和設備對學生進行教學和培訓，能夠更好地培養學生掌握專業知識，提高學生的能力和考證成績。

二、案例教學法在中職物流專業中的具體應用

（一）應用案例教學法對學生進行專業知識和考證培訓

通過播放多媒體，讓物流班的同學們認識和了解物流的相關專業知識，并對它有一個感性的認識。以前物流班參加物流員考試的通過率都不高，如果還是按照以前的簡單的灌輸式的教學方式，難以提高考證成績。經過分析發現，只有提高學生的專業知識，才能提高考證成績和通過率。為此，引入了案例教學法，選擇物流員考試中典型的案例，利用多媒體播放這些物流考證的案例，把案例與專業知識結合起來，讓學生認識和了解物流專業知識，強化專業知識與考證之間的密切聯系，激發學生學習的積極性。

案例引入，動手操作。根據案例教學法的教學培訓課程、教學實施方案，充分利用物流教學設備對學生進行專題培訓：把考證題目進行歸類，然后利用案例來進行講解。在講解中設想可能遇到的困難，設計出多種解決問題的方案。如，物流考證試題中有一道多選題：

如果你是某飲料廠成品倉庫的一名物流搬運工，如何在搬卸裝運過程中，讓飲料物品始終處在便于流通的狀態中？備選的答案有：A物品樹立放著，B物品放在托盤上，C物品分開放，D物品放在箱里。

教師帶學生到實訓基地的物流實訓室內，在模擬場境中讓學生自己去主動學習，按照這四個備選答案動手模擬去放置物品，最后通過比較4個答案，找到正確的答案。

分組討論。分析問題，解決問題，提高能力，讓學生更好地掌握物流的相關知識。上面的案例中讓學生通過動手操作找到了正確的答案，但這還只是開始，之后還要引導學生分組討論，讓學生通過小組一起來分析問題，提高解決問題的能力。同學們分組討論和分析以上4個備選答案，分析后得出第2個答案才是符合讓物體始終處在便于流通的狀態中。通過討論分析，同學們認識到把飲料物品放在托盤上，這樣才隨時方便搬運，方便運輸。老師引導同學們進一步思考，如果把物流的物品都放在托盤上，是不是更便于搬運？于是同學們充分展示自己的想象與操作能力，讓他們根據不同的想法來進行操作，作各種擺放，進行多種排列，并對各種擺放進行比較，最后得出科學合理的設置和安排，得出了解決問題的方法，提升了解決問題的能力。學生明白了處于便于流通狀態中，物體才是最好的物流，即，把物品都放在托盤上。由此，學生們更加明白了物流中的便于流通的含義，也讓同學們知道了這案例的目的性，即考慮學生學習此知識的用途，即其目的性——為以后在物流實踐工作如何讓物體始終處在便于流通的狀態中，更好地提高物流的效率。

通過此次案例教學專題培訓，同學們養成了自己討論分析，解決問題，尋找答案的習慣，專業知識得到了提高。

（二）應用案例教學法對物流專業學生進行技能培訓

以物流叉車操作復習教學為例，教師運用案例教學法對其學生進行叉車技能教學培訓。

首先利用視頻播放叉車的結構、前進和倒退等相關知識，進一步讓學生認識和了解叉車的相關專業知識，加強對叉車的認識。然后引入案例，進行動手操作。老師提出這樣一個典型案例：

車站有一堆標注“危險品”的貨物，如果你是一名叉車手，如何正確、快速、安全地開叉車叉取貨物？

設置這個案例的目的是為了訓練學生如何針對實際問題，尋找解決問題的最佳方案。老師對學生進行組織與引導，在真實的物流設備叉車上，復習實操的每個具體步驟，設想可能遇到的困難，設計多種解決問題的方案。充分打開大多數學生的思路，使問題的答案多元化。讓同學們分組開叉車，為了安全、快速、正確地開叉車叉取貨物，尋找多種方法。具體做法是：老師將學生分成若干個小組，由學生自己來討論、分析和解決問題：（1）叉車手如何通過正確的方法，快速、安全地開叉車叉取托盤？同學們在討論中提出了多種方法，有的方法快，但不安全；有的方法看起來很快捷，但不正確；有的方法正確但不快。同學們通過實際操作，比較、總結得到：為了安全、快速、正確地開叉車叉取貨物，必須規范操作，只有在規范的操作條件下才能快速地完成任務。讓同學們由此更加主動地去練習和掌握叉車駕駛和叉取貨物的相關技術，如起步前準備、走規定線路等。進行動作步驟訓練，作業單練習（上架指示單，移庫指示單）叉運貨物、帶貨繞樁、托盤碼垛、入庫停車等。（2）老師提出新問題：除了掌握以上步驟和作業訓練方法，還要掌握什么方法？于是有的同學就會思考，提出還要進行心理滲透等訓練。這樣，通過案例教學法，達到了教學的目的，學生自己激發了學習電動叉車的積極性，主動地進行規范動作訓練，主動掌握技術要領。（3）分組競爭，讓學生通過現場競爭，找到各自的優缺點，并不斷得到完善。這種通過分組討論，讓學生進行實際操作，從具體的操作中學會分析問題和解決問題，扎實地掌握叉車的相關知識，提高能力。

三、在中職物流專業中運用案例教學法的成效

案例教學法“以學生為中心”，著力培養學生創新能力、動手能力、分析能力，取得了成效。通過案例教學法，學生的專業知識和能力都有了很大的提高。在2013年的物流運輸員考試中，2012級物流1班參加考試的學生有36人，通過考試的有 29名，通過率達到83%。以前的2011級物流班，通過率只有50%。在第9屆（2014年）全區中等職業學校技能比賽中，獲得了3個項目的獎勵。

案例教學的全員互動性、啟發性，有助于學生掌握專業知識和培養學生的發散性思維。案例教學要求學生將書本上學到的知識應用于實際當中，因此，在物流考證上的培訓上，講解和訓練的每一類型題目都盡量配有具體的真實的案例，通過案例進行教學，突出實際操作能力的培養。比如在訓練中，根據不同的情況，設想可能遇到的困難，設計多種解決問題的方案，帶領學生進入到解決實際問題的情境中，讓學生的思維擴大化、多向化，而不是局限在對概念某一單方面的理解上，訓練學生進行多向思維，更好地解決問題。

四、存在的主要問題和今后的設想

案例教學可縮短教學情境與實際生活情境的差距，但需要功能強大的教學實驗場所，要有比較完善的設備做技術支撐。只有這樣，才能培養學生的創造能力以及實際解決問題的能力。在時間和教學內容等關系問題上，我們在選擇案例的時候，選擇典型的案例，讓這些案例能涵蓋更多的知識點，并使其在真實的情境中顯示出來，以此提高學生的能力，更好地幫助學生學會解決日后的實際問題。

以后要積極推廣案例教學法，爭取在全區范圍內推廣應用。如果把區內開設物流專業的中職學校進行校間合作，充分利用教學與實訓條件，應用典型案例進行教學，有望把學生的考證率提高30%，節約數億的資金，創造巨大經濟效益，提高學生的專業知識、技能，使學生得到很好地發展。

【參考書目】

[1]劉金祥.論案例教學法[J].北京市政法管理干部學院學報，2002（12）

[2]王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示[J].教育發展研究，2000（10）

[3]鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學法應用的現狀與對策研究[J] .西北醫學教育，2011（04）

（責編 盧建龍）