中師語文教學中學生創新能力的培養策略

【摘 要】闡述中師語文教學中學生創新能力培養的內容，分析影響中師語文教學中學生創新能力培養的因素，提出在中師語文教學中培養學生創新能力的方法和途徑。

【關鍵詞】中等師范學校 語文教學 創新能力 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0085-02

當前，我國教育界的素質教育正開展得如火如荼，而素質教育的一個重要目標就是培養學生的創新能力。長期以來，在中師語文課堂中，教師的主導作用大于學生的主體作用，學生創新能力的培養受到諸多因素的制約，如陳舊的教學模式、僵化的評價體制等。中等師范學校是培養小學和幼兒園師資的學校，未來的人民教師都應該具有較強的創新能力。因此，如何在中師語文教學中培養學生的創新能力是擺在語文教師面前的一個重要課題。

一、中師語文教學中學生創新能力培養的內容

創新，就是推陳出新。創新就是淘汰舊事物，產生新事物，淘汰舊觀念，產生新觀念。創新能力是一個人最具有特色和價值的一種能力。創新能力是民族進步的靈魂，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。卓越的創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。人的創新能力包括想象能力、觀察能力、意志能力、思維能力和實踐能力等，其中想象能力是其核心。創新能力是學生在創新學習中產生新的想法、發現和創造新知識的能力。

從中師語文教學的實踐來看，學生的創新能力主要表現在想象思維能力、表達能力、探究能力、實踐能力等。想象思維能力表現在語文教學中是指指導學生通過合理的想象，融合作者寫作情感，體會詩詞意境、領會文章主旨等能力；表達能力是師范生訓練的一項重要任務，因為中師生為未來的小學或幼兒園教師，創新學生表達能力是中師教育義不容辭的艱巨任務；探究能力表現在語文教學中是指指導學生形成提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力；實踐能力具體表現在培養學生聽、說、讀、寫的能力。

二、影響中師語文教學中學生創新能力培養的因素

1.陳舊的教學模式。在實行素質教育的今天，我們倡導課堂教學“以教師為主導，以學生為主體”，一改過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，但是，在處理教學活動中“主導”與“主體”這一對既對立又統一的矛盾時，有的教師還沒有擺正自己的位置，仍然把教師為主導作用放在第一位。當然這源于多方面的原因，有教師本身的原因，如有的教師只注重講授而輕視實踐，重視事物認知而輕視情感體會。當然也有學生、學校的原因，以筆者所在的學校為例，學生成分較復雜，有師范定向生和非定向生，有中職生和大專生，他們的學習成績差異很大，尤其是非定向生，他們的入學成績很低，對語文學習興趣不高，教師在課堂教學中很難做到以學生為主體。有的學校為了節約教學成本，五年制大專實行“一年實習制”，五年的課程要在四年完成，勢必造成語文課程學時的減少，這樣就很難處理教學活動中“主導”與“主體”這一對既對立又統一的矛盾。

2.重專業輕基礎制約著學生創新能力的培養。語文課程作為中師教育一門基礎課程，本應受到學生的重視，隨著學校辦學規模的擴大，專業設置越來越多，如學前教育、初等教育等，初等教育專業里又有語文方向、數學方向、美術方向、計算機方向等，這些不同方向的學生都存在重專業輕基礎的現象，在語文課堂上，學前教育專業的學生在畫簡筆畫，初等教育專業計算機方向的學生在看計算機方面的書籍等，這些都嚴重制約學生創新能力的培養。

3.不完善的思維品質制約著學生創新能力的培養。長期以來，由于受傳統教育思想的影響，教師牽著學生的鼻子走，產生一種“教師包辦”的不良現象，課前是按照老師的布置去預習課文，上課是按照老師的板書來抄寫筆記，課外是按照老師的布置完成課外作業。這些機械式的學習學生不用太動腦筋，因為教師會“授人以魚”，久而久之就導致學生養成不完善的思維品質，從而制約學生創新能力的培養。

三、中師語文教學中培養學生創新能力的方法和途徑

1.妥善安排教學內容，激發學生想象思維。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！边@些哲理名言都說明了激勵學生想象思維的重要性。首先，教師要安排好學生激發想象思維的時間節點。如講授莫泊?！俄楁湣?，小說在結尾的時候，瑪蒂爾德好友說道：“唉。可憐的瑪蒂爾德，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！”這句話可謂耐人尋味，教師可引導學生抓住這個時間節點激發學生的想象思維，讓學生去討論文章的結局，可讓學生展開想象的翅膀，說出各種答案并指出原因，小說的主旨是通過“瑪蒂爾德用十年的艱辛換得一夜的輝煌”這一事情來諷刺資產階級虛榮心，戲劇性地揭示出人在命運面前的無能為力，這也是莫泊桑悲觀主義思想的集中體現。通過大膽設想，有的學生認為，瑪蒂爾德這位天真純潔，曾整日幻想的小女人，其實有著堅強的靈魂和驚人的勇氣；有的學生認為，莫泊桑的目的并不是要肯定或否定哪一個瑪蒂爾德，而是借此強化連人物自己也不敢相信的命運的戲劇性；還有學生認為，小說之所以不急于把謎底點破，而是放到十年以后，就是要讓當事人和讀者同時為之一驚，增強出人意料的戲劇性，從而使小說結尾產生強烈的震撼人們心靈的悲情藝術效果。這些討論都極大地激發了學生的想象思維，有助于學生更好地了解小說的藝術魅力。其次，要激發學生想象思維的欲望。在課堂教學中教師應創設情境，啟發學生想象，鼓勵學生大膽質疑，從而激發學生想象的欲望。例如在講解白居易《琵琶行》一文中“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”這一句時，教師要啟發學生大膽質疑：在這一句話中“情”字具體體現在哪里？這時教師可創設情境通過朗讀來激發學生想象的欲望，可讓一個朗讀能力較強的學生朗讀琵琶女“江心聆聽琵琶曲”這一段（文章第二自然段），通過朗讀讓學生體會到琵琶女的出場、彈奏的情形和聲樂的變化。為了更好地理解這一段的含義，可讓學生從文章第三自然段內容找出琵琶女曲調的起伏變化，從而捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。這一段因為是敘述的語言，所以在朗讀的時候聲調應當平緩些，通過多次朗讀創設情境，激發學生想象的欲望。我們不難發現，“情”字可以體現在歌女多年來的生活，以及心酸的往事和現在獨守船艙的悲涼中。最后，教師要把握好學生想象思維的度。為了發揮學生在課堂上的主體作用，啟發學生主動思考問題，教師要起穿針引線的作用，既要讓學生通過想象思維深刻領會課文內容，又要在教學目標的指引下完成各項教學任務。

2.利用現代化教學手段，啟發學生創新思維。首先，目前很多學校設置了多媒體教室，教師可以利用這些資源啟發學生的創新思維。在語文教學中，多媒體教學所產生的效果是十分明顯的。比如在教學《雨中登泰山》時，通過播放雨中泰山的美景，讓學生獲得視覺形象，可激發學生的學習興趣，通過播放游覽的景點圖像，學生很快掌握了游覽的行蹤，化繁為簡，節約了課堂時間。多媒體教學還為學生搭建了學習平臺，擴大了授課的范圍，現在一些中師學校由于擴大了招生規模，班多、課多、人多，教師不堪重負，教師完全可以通過遠程教學的模式通過輸入固定的網址來學習，這樣不僅增強了學生學習的主動性，還激發了學生的創新思維。其次，學生可以利用自己的手機進行學習。中師生一般利用手機打電話、聊微信、網上購物等，但往往忽略利用手機進行學習，例如通過手機百度查閱每篇文章的作者簡介、寫作背景、重點段落等，就省略了課堂教學中一些初度課文的環節，這樣教師就可以騰出時間去講授重點、突破難點。最后，要充分利用提供的材料，拓展學生的創新思維。教師在課件制作中應適當地“閃爍”，引發學生思維的“閃爍”，比如在制作文言文《鴻門宴》的課件時，教師有意識地把劉邦跟項伯的一段對話和樊噲跟項羽的一段對話放在一起，用紅色的線圈起來，適當“閃爍”，馬上就引起學生的注意，從而引發學生思維的“閃爍”。通過思考，學生注意到，這兩段對話很相似，劉邦主要是示弱，表明自己沒有和項羽爭天下的想法與實力。樊噲則是展現出自己忠勇的一面，直面項羽，和項羽講道理，告訴項羽劉邦有功勞，不可殺。這兩者都指出劉邦不會違背項羽的意思，但一曲一直、一柔一剛，且都符合他們的性格特征。

3.通過開展多種有益的語文教育活動，培育學生的實踐能力。俗話說：“眼過千遍，不如手做一遍?！苯處熤v的目的是讓學生做，主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力。首先，在中師語文教材中，許多優秀的課文內容所描述的都是作者的親身經歷與感受，是與生活實際密切相關的，這為學生了解學習提供了便利。其次，在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。教師在課堂教學中要盡可能地聯系學生生活實際，在講授有些抽象概念時要深入淺出、通俗易懂。最后，要充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、文學社團、校園廣播等平臺，采用演講、辯論、“三字兩話（畫）”訓練等形式培育學生的實踐能力，讓學生從課本走向生活。

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（責編 江月陽）