中師語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】闡述中師語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，分析影響中師語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，提出在中師語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】中等師范學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0085-02

當(dāng)前，我國(guó)教育界的素質(zhì)教育正開(kāi)展得如火如荼，而素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在中師語(yǔ)文課堂中，教師的主導(dǎo)作用大于學(xué)生的主體作用，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到諸多因素的制約，如陳舊的教學(xué)模式、僵化的評(píng)價(jià)體制等。中等師范學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園師資的學(xué)校，未來(lái)的人民教師都應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，如何在中師語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。

一、中師語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容

創(chuàng)新，就是推陳出新。創(chuàng)新就是淘汰舊事物，產(chǎn)生新事物，淘汰舊觀念，產(chǎn)生新觀念。創(chuàng)新能力是一個(gè)人最具有特色和價(jià)值的一種能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。卓越的創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。人的創(chuàng)新能力包括想象能力、觀察能力、意志能力、思維能力和實(shí)踐能力等，其中想象能力是其核心。創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的想法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。

從中師語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在想象思維能力、表達(dá)能力、探究能力、實(shí)踐能力等。想象思維能力表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中是指指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象，融合作者寫作情感，體會(huì)詩(shī)詞意境、領(lǐng)會(huì)文章主旨等能力；表達(dá)能力是師范生訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)橹袔熒鸀槲磥?lái)的小學(xué)或幼兒園教師，創(chuàng)新學(xué)生表達(dá)能力是中師教育義不容辭的艱巨任務(wù)；探究能力表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中是指指導(dǎo)學(xué)生形成提出問(wèn)題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說(shuō)的能力；實(shí)踐能力具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

二、影響中師語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

1.陳舊的教學(xué)模式。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，一改過(guò)去那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，但是，在處理教學(xué)活動(dòng)中“主導(dǎo)”與“主體”這一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾時(shí)，有的教師還沒(méi)有擺正自己的位置，仍然把教師為主導(dǎo)作用放在第一位。當(dāng)然這源于多方面的原因，有教師本身的原因，如有的教師只注重講授而輕視實(shí)踐，重視事物認(rèn)知而輕視情感體會(huì)。當(dāng)然也有學(xué)生、學(xué)校的原因，以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生成分較復(fù)雜，有師范定向生和非定向生，有中職生和大專生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大，尤其是非定向生，他們的入學(xué)成績(jī)很低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，教師在課堂教學(xué)中很難做到以學(xué)生為主體。有的學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)成本，五年制大專實(shí)行“一年實(shí)習(xí)制”，五年的課程要在四年完成，勢(shì)必造成語(yǔ)文課程學(xué)時(shí)的減少，這樣就很難處理教學(xué)活動(dòng)中“主導(dǎo)”與“主體”這一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾。

2.重專業(yè)輕基礎(chǔ)制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程作為中師教育一門基礎(chǔ)課程，本應(yīng)受到學(xué)生的重視，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置越來(lái)越多，如學(xué)前教育、初等教育等，初等教育專業(yè)里又有語(yǔ)文方向、數(shù)學(xué)方向、美術(shù)方向、計(jì)算機(jī)方向等，這些不同方向的學(xué)生都存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畫簡(jiǎn)筆畫，初等教育專業(yè)計(jì)算機(jī)方向的學(xué)生在看計(jì)算機(jī)方面的書籍等，這些都嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.不完善的思維品質(zhì)制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師牽著學(xué)生的鼻子走，產(chǎn)生一種“教師包辦”的不良現(xiàn)象，課前是按照老師的布置去預(yù)習(xí)課文，上課是按照老師的板書來(lái)抄寫筆記，課外是按照老師的布置完成課外作業(yè)。這些機(jī)械式的學(xué)習(xí)學(xué)生不用太動(dòng)腦筋，因?yàn)榻處煏?huì)“授人以魚”，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不完善的思維品質(zhì)，從而制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、中師語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑

1.妥善安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象思維。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”這些哲理名言都說(shuō)明了激勵(lì)學(xué)生想象思維的重要性。首先，教師要安排好學(xué)生激發(fā)想象思維的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。如講授莫泊桑《項(xiàng)鏈》，小說(shuō)在結(jié)尾的時(shí)候，瑪?shù)贍柕潞糜颜f(shuō)道：“唉。可憐的瑪?shù)贍柕拢贿^(guò)我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！”這句話可謂耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生去討論文章的結(jié)局，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出各種答案并指出原因，小說(shuō)的主旨是通過(guò)“瑪?shù)贍柕掠檬甑钠D辛換得一夜的輝煌”這一事情來(lái)諷刺資產(chǎn)階級(jí)虛榮心，戲劇性地揭示出人在命運(yùn)面前的無(wú)能為力，這也是莫泊桑悲觀主義思想的集中體現(xiàn)。通過(guò)大膽設(shè)想，有的學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕逻@位天真純潔，曾整日幻想的小女人，其實(shí)有著堅(jiān)強(qiáng)的靈魂和驚人的勇氣；有的學(xué)生認(rèn)為，莫泊桑的目的并不是要肯定或否定哪一個(gè)瑪?shù)贍柕拢墙璐藦?qiáng)化連人物自己也不敢相信的命運(yùn)的戲劇性；還有學(xué)生認(rèn)為，小說(shuō)之所以不急于把謎底點(diǎn)破，而是放到十年以后，就是要讓當(dāng)事人和讀者同時(shí)為之一驚，增強(qiáng)出人意料的戲劇性，從而使小說(shuō)結(jié)尾產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼人們心靈的悲情藝術(shù)效果。這些討論都極大地激發(fā)了學(xué)生的想象思維，有助于學(xué)生更好地了解小說(shuō)的藝術(shù)魅力。其次，要激發(fā)學(xué)生想象思維的欲望。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生想象的欲望。例如在講解白居易《琵琶行》一文中“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”這一句時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑：在這一句話中“情”字具體體現(xiàn)在哪里？這時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生想象的欲望，可讓一個(gè)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀琵琶女“江心聆聽(tīng)琵琶曲”這一段（文章第二自然段），通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到琵琶女的出場(chǎng)、彈奏的情形和聲樂(lè)的變化。為了更好地理解這一段的含義，可讓學(xué)生從文章第三自然段內(nèi)容找出琵琶女曲調(diào)的起伏變化，從而捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。這一段因?yàn)槭菙⑹龅恼Z(yǔ)言，所以在朗讀的時(shí)候聲調(diào)應(yīng)當(dāng)平緩些，通過(guò)多次朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象的欲望。我們不難發(fā)現(xiàn)，“情”字可以體現(xiàn)在歌女多年來(lái)的生活，以及心酸的往事和現(xiàn)在獨(dú)守船艙的悲涼中。最后，教師要把握好學(xué)生想象思維的度。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，教師要起穿針引線的作用，既要讓學(xué)生通過(guò)想象思維深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又要在教學(xué)目標(biāo)的指引下完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。首先，目前很多學(xué)校設(shè)置了多媒體教室，教師可以利用這些資源啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的效果是十分明顯的。比如在教學(xué)《雨中登泰山》時(shí)，通過(guò)播放雨中泰山的美景，讓學(xué)生獲得視覺(jué)形象，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放游覽的景點(diǎn)圖像，學(xué)生很快掌握了游覽的行蹤，化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約了課堂時(shí)間。多媒體教學(xué)還為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)大了授課的范圍，現(xiàn)在一些中師學(xué)校由于擴(kuò)大了招生規(guī)模，班多、課多、人多，教師不堪重負(fù)，教師完全可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的模式通過(guò)輸入固定的網(wǎng)址來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，學(xué)生可以利用自己的手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中師生一般利用手機(jī)打電話、聊微信、網(wǎng)上購(gòu)物等，但往往忽略利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如通過(guò)手機(jī)百度查閱每篇文章的作者簡(jiǎn)介、寫作背景、重點(diǎn)段落等，就省略了課堂教學(xué)中一些初度課文的環(huán)節(jié)，這樣教師就可以騰出時(shí)間去講授重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。最后，要充分利用提供的材料，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在課件制作中應(yīng)適當(dāng)?shù)亍伴W爍”，引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”，比如在制作文言文《鴻門宴》的課件時(shí)，教師有意識(shí)地把劉邦跟項(xiàng)伯的一段對(duì)話和樊噲跟項(xiàng)羽的一段對(duì)話放在一起，用紅色的線圈起來(lái)，適當(dāng)“閃爍”，馬上就引起學(xué)生的注意，從而引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”。通過(guò)思考，學(xué)生注意到，這兩段對(duì)話很相似，劉邦主要是示弱，表明自己沒(méi)有和項(xiàng)羽爭(zhēng)天下的想法與實(shí)力。樊噲則是展現(xiàn)出自己忠勇的一面，直面項(xiàng)羽，和項(xiàng)羽講道理，告訴項(xiàng)羽劉邦有功勞，不可殺。這兩者都指出劉邦不會(huì)違背項(xiàng)羽的意思，但一曲一直、一柔一剛，且都符合他們的性格特征。

3.通過(guò)開(kāi)展多種有益的語(yǔ)文教育活動(dòng)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手做一遍。”教師講的目的是讓學(xué)生做，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。首先，在中師語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，這為學(xué)生了解學(xué)習(xí)提供了便利。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中要做到生活化、社會(huì)化、開(kāi)放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在講授有些抽象概念時(shí)要深入淺出、通俗易懂。最后，要充分挖掘語(yǔ)文教育資源，利用書報(bào)雜志、文學(xué)社團(tuán)、校園廣播等平臺(tái)，采用演講、辯論、“三字兩話（畫）”訓(xùn)練等形式培育學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生從課本走向生活。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）