歷史圖片在高中歷史教學中的應用

【摘 要】高中歷史學科的特點需要歷史圖片的支撐，為學生提供感性經驗，促進學生歷史邏輯思維的發展。歷史圖片在高中歷史教學中的應用主要表現在利用歷史圖片創設問題情境，豐富課堂教學的內容，增加學生的情感體驗以及引導學生分析歷史問題。

【關鍵詞】歷史圖片 高中歷史 感性材料

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0089-02

高中歷史教學已經由歷史基礎知識的掌握向理解歷史發展的內在規律轉變，教材在呈現上縮減了較多的輔助的材料，這就增加了高中生學習的難度。歷史圖片的豐富性為學生提供了感性經驗的支持，而圖片搜集和展示的便捷性又能夠保證學生的抽象思考不受到感性材料多雜性的影響。本文在分析高中歷史學科特點的基礎上，探究歷史圖片在高中歷史教學中應用的有效策略。

一、高中歷史學科的特點分析

（一）高中歷史內容的時空跨度大。高中歷史教學內容從空間上來說包括世界各地的歷史發展變化，從時間上來說又囊括了從古代到近代、從近代到現代的歷史演變過程。高中生的知識基礎和生活經驗是有限的，學生沒有充分的感性經驗為理解跨時空的教學內容提供支撐，這就需要教師在教學過程中將學生帶入不同時代的文化情境中，塑造歷史文化氛圍，這是理解歷史內容和內涵的基礎，而圖片的展示是一個很好的方式。例如，在“發達的古代農業”的教學中，教師通過展示耕作工具的圖片，向大家說明農具的操作原理和所取得的進步表現在什么地方，在這樣感性經驗的支持下學生理解到人們在農業的不斷探索過程中取得的成就和創新。

（二）高中歷史在時間上呈現出濃縮性的特征。無論是中國歷史還是世界歷史都有著上千年甚至上萬年的歷史，而這些內容學生都將在兩年的時間內學習完（大部分高中學校都將高三作為綜合復習時間），并且包括政治、經濟、文化三部分的內容，因此教材在呈現的過程中表現出濃縮性的特點，一節課程的內容有的甚至會跨越上千年的時間，在地域上南北地域或者地區的跨越也是常見的事，這就影響了學生歷史情感的體驗，學生只能夠機械地記憶知識和人類在不同階段取得的成就，但是卻無法理解在人類在創造和發明的所發揮的精神，因為就古代取得的成就以現代的科技文明來看沒有帶給學生很大的沖擊力，而通過圖片的展示可以逐漸引導學生學習使用歷史維度分析問題，體驗歷史精神。

（三）高中歷史學科對學生抽象能力發展的要求。高中歷史課程無論是在課程標準還是教材的安排上都不同于初中歷史教學，初中歷史教學采用的是按照時間和朝代進行編排的，學習的內容是了解人類發展過程中產生的基本歷史文化，但是高中歷史在編排上是以專題的形式呈現，分為政治史、經濟史和文化史，教學的重點也由基本內容的了解向歷史演變過程中的內在規律探索轉變，注重發展學生的抽象能力和邏輯思維。在教材的安排上解釋性內容的呈現有所縮減，高中教材相較于之前的版本在不斷地變薄，但是歷史的理解是需要感性經驗的支持的，這也是抽象知識理解的一個步驟，由抽象到具體再到抽象的過程，將抽象知識進行分析，分析遇到的問題，然后通過查找具體的資料，從而實現解讀，最后在挖掘出歷史規律。歷史圖片可以最直接地給予學生視覺刺激，能夠給學生提供感性支持，同時能夠減少搜索資料的時間，讓學生能夠更加集中精力進行抽象分析，突出學習重點。

二、歷史圖片在高中歷史教學中運用的有效策略

（一）運用歷史圖片創設問題情境。新課程提倡課堂以學生為主體，要激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習，但是仍然需要教師的引導，而教師引導的一個重要表現是問題情境的創設。視覺感受是感官中最能夠吸引學生的一個感官體驗，利用歷史圖片創設情境能夠激發學生的學習興趣，促進學生的探索。例如，在“開辟新航路”的教學過程中，教師首先通過圖片展示葡萄牙里斯本的塔古斯河口的紀念碑，然后引導學生查找資料，紀念碑是在紀念什么？通過資料的展示，學生的注意力被吸引到“地理大發現”，以及新航路開辟帶給世界怎樣的影響的思考中。在新航路開辟的社會原因的分析中，教師通過展示圖片“西歐商人清點錢幣圖”引導學生分析圖中的主人公在做什么？女主人的手下是什么書？她在看什么？這說明了什么？從而常設問題情境，讓學生結合圖片進行原因的分析。在新航路開辟的教學過程中，伴隨教學始終的是世界地圖，借助地圖說明為什么成為新航路，讓學生在地圖上標出絲綢之路的路線圖，并思考葡萄牙什么要開辟新的航路，開辟新航路的具體路線是什么？通過在圖上進行標記，學生才能夠準確地掌握每一條航線，并理解新航路的開辟過程，體驗新航路開辟中的堅毅勇敢和百折不回的精神，并理解新航路開辟將世界緊密聯系在一起。通過圖片的展示，教學內容更加的清晰，通過創設問題情境，以螺旋式的問題引導學生不斷地學習，提高了課堂教學的效率。

（二）利用圖片引導學生分析歷史問題。高中歷史問題在分析（下轉第91頁）（上接第89頁）的過程中注重學生抽象思維的訓練，注重分析歷史演進的過程，掌握歷史的結構特征，而不是單一的關于文明的記載。在這個過程中學生要能夠運用歷史思維去分析歷史材料、圖片和歷史史實，在教學過程中教師就應引導學生通過圖片信息的分析來培養學生的學習能力。例如，在“古代商業的發展”之“市的發展”教學過程中，教師通過展示唐朝長安城平面圖和清明上河圖，引導學生分析唐朝長安布局有什么特點，此布局好嗎？為什么？北宋東京布局與唐長安城有什么不同，反映了什么？這樣通過圖片的展示，教師引導學生逐漸展開對問題的分析，在分析的過程中逐漸認識和內化市的發展過程。再如，在“俄國十月革命”的教學中，課本圖片“窮人在十周棚內勉強果腹”與“上流社會舉行的豪華酒宴”的對比為學生分析十月革命的背景提供了支撐。在十月革命的教學過程中，包括“二月革命”、“四月提綱”、“七月流血事件”、十月革命都有豐富的圖片（工人赤衛隊和革命隊友攻打冬宮的情境、列寧在十月革命、莫斯科廣場上的十月革命閱兵式等），這些都是學生分析問題的重要資料。這些都引導著學生問題的分析，同時也將學生帶入十月革命的歷史氛圍中，感受無產階級在不斷抗爭的過程的歷史精神。

（三）利用歷史圖片豐富歷史教學的內容。歷史的壓縮性特征削弱了歷史體驗和歷史情感，這就在一定程度上影響了歷史教學的效率，激發不了學生的學習積極性。教師可以利用歷史圖片的展示來為壓縮的時間提供感性材料，從而增加歷史課堂的情感，促進學生的情感投入和自主參與，同時也豐富歷史教學的內容。例如，在“開創外交新局面”的教學過程中，教師可通過五幅圖片的展示來看中國和美國是怎樣一步步接觸建交，并最終實現歷史性握手的。第一幅，1970年國慶節，毛澤東邀請美國作家埃德加·斯諾夫婦登上天安門城樓參加閱兵典禮；第二幅，1971年，中國乒乓球協會邀請美國乒乓隊訪華，美國隊游覽長城的圖片；第三幅，1972年，尼克松訪華，周總理接機，握手長達一分鐘的圖片；第四幅，1972年，毛澤東主席在中南海會見尼克松總統的圖片；第五幅，1975年，美國福特總統一行人游覽頤和園的圖片。這五幅圖以時間的先后順序進行展示，重現了中美建交的發展過程，豐富了教學的內容，將學生帶入中美建交的歷史進程中，增強了學生的情感體驗。在高中歷史教學中，感性材料的展示必須遵循適度原則，保證既可以為學生的分析提供支撐，又不干擾學生的思維。上述五幅圖片既為學生提供了感性支撐，學生結合圖片通過材料的分析，感受中美建交的歷程過程，以及在中國在新外交中的努力，但又不影響學生在宏觀上掌握中美建交的進程，提高了課堂教學的效率。

綜上所述，高中歷史學科的特點需要歷史圖片的支撐，為學生提供感性經驗，促進學生歷史邏輯思維的發展。歷史圖片在高中歷史教學中的應用主要表現在利用歷史圖片創設問題情境，豐富課堂教學的內容，增加學生的情感體驗以及引導學生分析歷史問題上，對提高學生的課堂教學效率具有重要的作用。

（責編 江月陽）