活用史料推進高中歷史高效教學

【摘 要】從三個方面探討活用史料，推進高中歷史高效教學的方法。

【關鍵詞】高中 歷史 史料 高效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0090-02

史料是指研究和討論歷史現象的材料。史料的特點主要有解釋性、趣味性、說服性等。史料的解釋性是指史料是為了對歷史上的一些事件進行展開性說明，是學生可以更加直接地對歷史進行開天窗式認知的一種方式。趣味性即故事性。史料總是以一個具體的事件、一些具體的數字、一個完整的歷史回顧甚至是一張圖片和地圖等形式出現，因此史料的趣味性也是激發學生學習興趣的一種手段。如果對史料的這一特點進行充分利用，推進高中歷史課堂的有效教學將近在咫尺。說服性是指由于史料的呈現形式具有直接沖擊力，為歷史的例證提供了充分的證據。因此，說服性也是史料出現在書本中、課堂上一個重要的條件。然而，就是因為史料有其不可忽視的重要性，如果對其運用不當，則會對學生有反效果。在當下的高中歷史課堂中，運用歷史史料存在史料單一、與課本內容和課標要求脫節、史料過于繁多，抓不住重點等缺點。如果不對這些缺點及時加以克服，就容易造成與高中歷史課本相脫節、使學生出現思路混亂等問題。為解決以上問題，本文從三個方面對活用史料推進高中歷史高效教學進行探析。

一、運用多樣史料，與學生學習程度相符合

多樣史料不僅包括形式多樣，同時也包括內容上的多樣性。既要根據學生學習程度的不同，合理分配不同理解程度的史料，進行梯度化教學，又要根據學生學習興趣的不同，合理利用不同形式的史料，進行多樣化教學，最后使每個學生都能在課堂上學到知識，最終達到課程要求。此外，新課標對學生的課外史料閱讀分析能力提出了更高的要求，這同時也是對教師的授課內容提出的新要求。教師在課堂中多樣地運用史料既可以豐富學生的知識，擴展閱讀視野，又可以提高學生的史料分析能力，使學生高效地掌握應該學到的歷史知識，最終提高學生對歷史的認知能力。

教師在課堂上對歷史知識進行傳播時，要不斷地和學生進行互動，傾聽學生的想法，時刻注意學生對于所講知識的理解程度，如果發現大部分學生對教師所講的史料分毫不解，教師就要考慮換一種比較簡單易懂的史料對歷史事件和歷史知識進行講解。在講解秦漢歷史的時候，如果直接運用秦漢時期遺留下來的文字史料尤其是學生沒有接觸過的一些史料，顯然大部分的學生會很難理解，這就很難提高教學效率。如果必須使用文字史料，可以選一些學生接觸過的史料。比如，可以從司馬遷的《史記》中摘取學生較為熟悉的文章從歷史角度進行分析。當然，這個時候最好適當地運用一些影像史料，如歷史紀錄片之類，或者是一些歷史學家對文字史料的解讀資料。降低理解難度，符合學生學習程度，調動學生的學習興趣，讓學生充分地參與到課堂之中，才可能提高課堂的教學效率。

二、巧用史料，與課本內容相銜接

巧用史料是指要在合適的時間，使用合適的史料，對合適的學生進行史料的解讀。這就要求教師對課本上的內容要有非常精準的把握，對課堂內容的安排有著深刻的認識，對歷史史料有著豐富的積累。然后，教師才能清楚地劃分史料與課文的關系，根據二者的關系，調整史料的講解順序，決定在一節具體的課程中安排什么史料開頭、什么史料結尾、對史料進行多深的講解，以及如何實現史料與課文的對接。最終讓學生更好地理解、吸收歷史知識，提高課堂教阿學效率。

比如，在講解重要歷史人物的時候，我們可巧用史料。以歷史人物梁啟超為例，教師在講解這個人物的時候，可將豐富的史料可以運用到課堂中。比如，梁啟超生活在晚清時期的一些歷史資料以及列強入侵中國的一些資料；梁啟超參與的戊戌變法的一些歷史史料；梁啟超后期從事保皇活動的一些史料等。這些歷史史料是非常豐富的，但這并不是說教師必須把這些東西不加選擇地全部運用到課程中。在具體地講述這個人物時，教師應根據課文的內容和課堂的設計以及學生的程度來選擇性地使用其中一部分史料。例如，在課堂中簡單引入一部分關于梁啟超的事跡，但是這些事跡首先要符合一點，即學生能不能理解，如果學生不能理解，再好的史料也是無用。其次，這些事跡史料必須與教師當節課要分析的人物特性相一致，不能相差甚遠。再次，運用這個事跡史料的時間一定要把握準確，在評價梁啟超正面的歷史作用時，需要正面的事跡，而不是胡亂穿插一些東西。這就是史料的運用要與課文、課堂內容相一致。

三、精選史料，與課程標準相匹配

精選史料就是要求教師提前將在課堂中將要用到的史料從海量的史料庫中精挑細選出來，那么怎樣去精挑細選這些史料，這需要一個標準。這個標準不是某個人訂立的，更不是教師個人的主觀臆斷，它是國家制定的高中歷史課程標準。這是一個最根本的出發點，所有的教師在講課過程中所用到的史料，都必須符合高中歷史的課程標準，與課程標準相匹配。在課程標準中學生被放到了第一位，所有的教學活動都必須圍繞著學生來做。如果逆道而行忽視高中歷史課程標準，按照自己的主觀意愿去胡亂地選擇史料，那樣只會在教學效果上適得其反，并且可能造成學生對歷史學習的厭反心理。事實證明，史料的選擇只有與這個標準相匹配才能更好地讓學生理解歷史。

例如，課程標準中明確要求讓學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題。那么，我們在選擇史料的時候，就不能把那些運用唯心主義歷史觀的史料當作正面的例證去運用。例如，在講重大的歷史變革中的英雄人物時尤其要重視史料選擇的問題。以漢高祖劉邦為例，劉邦開創了漢朝，推翻了暴秦統治。在評價這個人物時，教師尤其要注意不能使用個人英雄主義史料，宣傳個人創造歷史的錯誤觀點，應利用歷史唯物主義的觀點來選擇史料、看待歷史人物。在課程標準中最終的目的是培養學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生的全面發展。在講解我們國家發展歷史中的曲折階段時，應精選史料，避免片面使用史料。例如，在中國抗日戰爭這一段歷史中，運用的史料要全面，既要表現出我國人民抗戰必勝的歷史趨勢，又要能表現出中國共產黨的歷史作用，同時也要反映出中國人民抗戰的艱辛以及慘重的犧牲。因此，要精選史料，時刻把握課程標準，促進教學活動的有效進行。

總之，隨著新課標的實施，史料被更多運用到了歷史的考試中，這些史料不僅包括文字史料，而且包括一些圖像史料。這些史料的來源并不局限在課本上，可能來自各個歷史資料。上述這些情況對學生分析、認知史料的能力，以及平時史料的積累提出了新的要求，當然這也對教師的歷史教學活動提出了新的要求。把史料運用到平常的歷史教學活動中已經是不可改變的趨勢，但是如何靈活地運用史料，提高教學的效率，仍然是一個重要的課題。通過本文的上述分析，可以清楚看到，要把史料活用在課堂教學中，教師地充分理解史料的自身特點，充分利用史料自身的優勢；也應看到目前在高中歷史教學活動中對史料運用的誤區，加以避免；同時，還應充分了解學生的能力，深刻把握課標要求，積極結合課本內容，精選、巧用多種史料，最終推動教學效率的提高。

【參考文獻】

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（責編 蘇 洋）