農村中學數學學困生成因分析及應對措施

【摘 要】從學生、學校、家庭、社會等方面分析農村中學數學學困生的成因，提出應對措施：轉變教學觀念，發揮學生主體作用；善用分層教學，靈活調整學習難度；平等對待學困生，建立融洽的師生關系；積極創新教學方法，增強數學趣味性。

【關鍵詞】農村地區 中學數學 學困生 成因 應對措施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0098-02

近年來，農村地區“學困生”問題成為教育界關注的焦點，原因在于農村地區學困生比例偏大，直接影響了農村教育教學的質量。本文分析農村中學數學學困生的成因，提出應對舉措，以有效提高農村地區數學教學質量。

一、農村中學數學學困生成因分析

所謂“學困生”，一般指在智力、學業、思想、品格、紀律等方面遜色于其他學生，于一定時間內無法達到學校考核標準的學生，具體表現為缺乏良好的學習習慣、懶于思考、注意力不集中、不善言談、回避疑難問題、思維上有惰性。農村地區學困生占據比例較大，不少農村中學生已被納入數學學困生行列，探究其成因主要有：

1.學生主體因素。（1）部分學生的小學數學基礎本來就比較差，隨著中學數學難度的增加，他們更加缺乏學習熱情和興趣，存在自卑心理，產生焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。（2）部分學生缺乏科學合理的學習方法，沒有形成課前認真預習、課堂積極參與、課后及時復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。部分學生只是機械地記憶課本上的定義、公式、定理等，缺乏思維鍛煉，應變能力不足，導致對數學的學習十分吃力，舉步維艱。

2.學校相關因素。（1）有的學校在評價教師時仍以考試分數論英雄，仍受到“應試教育 ”的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學。（2）有的數學老師教學觀念陳舊，重知識傳授、輕學法指導，一味地搞題海戰術，結果導致學生方法未掌握，能力未提高，影響了知識攝入的數量與質量，造成學困生學業發展相對滯后。（3）有的教師未能因材施教指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難；有的教師教學方法單一，對學困生缺乏應有的耐心與愛心，師生關系不融洽，挫傷了學困生的自尊心，致使他們越學越困。

3.家庭環境因素。（1）農村部分中學生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，很少和孩子交流與溝通，教育認知落后，未能全面了解學生的學習情況。（2）很多學生家長在外打工，導致農村留守學生缺少父母管的關愛，而隔代教育存在的問題造成孩子出現心理障礙，生活上講究吃比穿，惰性心理較強等。這些問題在一定程度上導致學生讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

4.社會環境因素。近年來，學生教育問題雖然得到了社會的高度重視，但是由于目前大學生就業比較困難，“讀書無用論”在農村有所抬頭；初中生本身尚未樹立正確的人生觀，是非觀念不強，互聯網的消極影響以及社會中的各種消極因素的影響，也影響了學生的學習積極性。

二、應對舉措

1.轉變教學觀念，發揮學生主體作用。目前，很多數學教師仍然采用傳統的“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，這與新課改的要求是不相符的。數學教師必須轉變教學觀念，讓數學課堂更具新穎性、現代性、獨特性，在提升學生學習效率的同時實現教學目標，切實發揮初中生的課堂主體作用，同時照顧每一位數學學困生的學習能力，使得學生能夠自主投入到課堂學習中去。例如，教師在講授“等腰三角形”這一知識點時，可利用小組合作學習方略，將此節內容分段安排給每一個學習小組，讓學生在小組討論、小組合作的基礎上對等腰三角形這一節內容作一具體了解，讓學困生在小組合作學習中也能夠完成一定量的學習任務，充分發揮學困生參與學習的主體作用，以此激發他們的學習熱情。

2.善用分層教學，靈活調整學習難度。分層教學是將教學任務分成具體的步驟進行，并且每一步驟的完成代表教學的細微成功，相當于將繁重的教學任務分解后，一步一步地揉碎了交予學生消化，對教師的教學任務算是一種理念上的減輕。同時，學生在接受分層教學時，也能夠有喘息的機會，不必對著巨大的學習任務迷惘無措，從而提高學生的學習興趣。例如，教師在講授“圓”這一節內容時，可根據班級學生學習實況將整節內容的知識點分成三層：基礎層、一般層、拔高層，讓學困生充分理解并掌握關于圓的基本概念、簡單算法、一般計算公式和簡單特征，隨后引導他們運用圓的基礎知識解決幾何問題、實際應用問題，長此以往，學困生對數學學習的厭惡心理自然會得以緩解，有利于樹立他們學好數學的信心。

3.平等對待學困生，建立融洽的師生關系。課堂教學應基于師生平等對話的基礎之上，畢竟學生是一個具有獨立思維的個體，學困生同樣如此。數學老師應轉變對學困生的看法，平等對待數學學困生，努力改善師生間關系，爭取建立和諧平等的師生關系。首先，教師在平日的教學中要言語懇切、態度溫和，讓學困生不再懼怕自己，愿意嘗試著去親近自己。其次，教師要尊重學困生的個體差異，幫助他們制定階段性的學習目標，認真看待他們的每一（下轉第100頁）（上接第98頁）次進步，給予他們懇切的鼓勵目光，讓學困生感受到來自教師的關注與溫暖。最后，教師還要仔細了解每一位學困生的學習情況，有針對性地區別輔導他們的學習，幫助他們解決數學疑難問題，激發他們學習數學的興趣，讓他們逐步擺脫學習數學的困境。師生關系融洽會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師到喜歡數學學習，因此，教師真誠的情感投入是轉化數學學困生的內在動力。

4.積極創新教學方法，增強數學趣味性。自新課程改革全面實施以來，傳統的教學方法已逐漸被摒棄，隨之而來的是一系列具有特殊成效的教學方法，如任務教學法、游戲教學法、導學案法、小組合作學習法等，因而數學教師也應敢于創新教學方法，積極增強數學的趣味性，以此提高數學學困生學習數學的實效性。例如，教師在講授“軸對稱”圖形時，可以拿出具體的軸對稱實物進行講解，或用多媒體課件展示大量軸對稱圖形，加深學生對此知識的印象。又如，教師在講授與“利率”相關的知識時，可以鼓動學生設計合理的儲蓄方案幫父母存錢，以便獲得最大的利率等。這樣不僅能夠調動學困生學習的積極性，而且一定程度上還能增強數學的趣味性，有利于提高他們解決實際問題的能力，讓他們深切感受到數學來源于生活，與生活關系密切。

總之，學困生的形成原因是多層次交叉的，數學教師要有敏銳的觀察力，及時關注學困生點滴的變化，分析變化背后對轉化工作有利的因素，發現非智力因素的積極一面，并引導和激勵。同時，應平等對待每一位數學學困生，積極轉變教學觀念、運用分層教學、創新教學方方，幫扶數學學困生有效學習，讓他們也體驗學習數學的成功與喜悅，從而增強學習數學的信心，不斷前進發展。此外，教師也要認識到，轉化數學學困生是一個漫長的過程，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。平時應積極取得家長的支持與配合，充分挖掘家長和社會教育的潛力，共同幫助學困生真正擺脫學習上的困難。只有做到不放棄任何一個學困生，才能真正大面積提高農村初中教育教學質量。

【參考文獻】

[1]王亮.農村初中“數學學困生”現狀之研究[D].聊城大學，2014

[2]范縱橫.提高初中數學學困生學業成績的策略研究[D].上海師范大學，2014

[3]陳小珠.初中數學學困生的成因及改進對策的研究[D].海南師范大學，2014

（責編 江月陽）