提高高中數學課堂教學效率的五種策略

【摘 要】高中數學教學，在課堂效率值提升上，歷來存在不少研究認知。從作者的角度來看，要想提升高中數學課堂教學效率，可在趣味化的導入選擇、精縮化的內容設計、有效化的活動設置、科學化的課堂結構及針對性的練習優化等方面予以嘗試。

【關鍵詞】高中數學 課堂效率 興趣度

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0101-02

在新課標改革中，關于數學課堂“高效化”的探討一直在持續。數學應該如何創設渠道提升課堂的科學性、創新性等問題在教育行業的關注度不斷提升。不過從實踐來看，不少高中在執行課堂教學時容易出現低效，乃至無效的情況。理性地來看，影響因素是多層面的。如課前備課的欠缺，課堂目標與學生實際之間存在脫節現象，學生對課本內容或授課內容學習欲望不強烈等。筆者一直從事高中數學教學，經驗告訴我們，高中數學課堂可以從以下幾個方面來提升實效。

一、趣味化的導入選擇

在數學教學中，精彩而有趣的導入是學生學習欲望激發的叩門磚。許多教師在導入時，太過偏激，要不長篇大論，導入很多故事，導致課堂時間的分配不均；要不直接忽略，通常以板書題目的形式直接進入課堂教學，使得學生對學習內容的專注度不夠。如何運用課堂導入來提升學生的興趣，促其對文本內容進行自主而深入的學習呢？

首先要控制導入時間。導入雖然是以精彩度為衡量好壞及有效性的標準。但是，導入畢竟只是一個引子，數學學科性質的“非文學性”突出，我們要準確把控好導入的時間長度，最好將其限定在5 分鐘內。其次是要控制導入的方式。教師可選擇懸念引導來讓學生注意力高度集中，借助生活中的事件來找到課堂導入突破口，還可以組織實踐練習來幫助學生接觸、走進新內容。

如在必修5第2章數列2.4“等比數列”課堂設計中，教師可在課前設置問題——“倘若以30天為限，我每天都向你支付10000元；而你則需要通過以下方式來反向支付：第1天支付1分錢，第2天支付2分錢，第三天支付4分錢，第四天支付8分錢……第三十天支付239分錢。那么誰想跟我做這個生意呢？”學生一聽，情緒即被調動起來。他們主動計算20+21+22+…+239與10000×30的數額，并進行對比。如此引導選擇，學生不知覺間已經走入了“等比數列求和”內容中，并激起足夠的興趣與學習驅動力，保證了數學課堂的教學效率。

二、精縮化的內容設計

在數學教學中，對內容的精縮與優化，可使得課堂有限的時間得以效率化。從目前高中數學教材來看，許多內容的濃縮程度較高。如果每個內容都進行精講，那么規定的課時肯定是不夠的。這就要求教師在設計教學內容時，必須注重教學內容的順序選擇，要根據學生情況進行內容取舍。而“精講點撥”則是保持學生精力與興趣的最好保證。數學內容中的重點、難點，應該予以照顧，并要注意通過以此來引導學生形成自主學習的習慣。

如在必修1第1章集合與函數概念第1小節“集合”這一課的設計上，教師可以提倡學生對“集合”定義、“集合”的表示等內容進行自主學習；也可分組進行探討，經過交流與探討，在沒有教師參與的前提下進行自我理解。而關于“集合”間的基本關系則需要教師予以引導、指導。學教結合，在一定程度上能夠優化課堂格局，提升內容學習效率值。不過，在學生自主學習部分，教師更應該加強備課環節，尤其是在導入型問題設置上，在教學內容的分解上，要多次論證，做到最佳最優。尊重學生數學知識基礎實際，教師要做到“引導”與“點撥”兼顧，幫助其少走彎路，不斷提升學生在學習方面的收獲。

三、有效化的活動設置

在課堂教學中，教師對內容的掌控程度，決定著其教學設計的靈活性。對課堂教學進行靈活性安排與設置，可增添大量的活動來作為輔助手段。一般地，課堂活動可分為教師教育活動、學生學習活動及整體評價活動等層次。教師要對各個活動環節的比例進行適當安排，切不可將課堂定位為“講堂”，更不能將課堂僅僅定位為“學堂”。學生是學習的主體，但是教師也要充分顧及自身在課堂上的“教育主體”地位。

如在必修1第3章函數的概念3.1“函數與方程”內容的講解中，教師可將“二次函數”的定義及特點放于學生小組活動中，要求其通過活動進而探知其準確的定位。教師可在此期間，設置一定問題，如“對f（x）=2x2+x-16這一函數進行作圖，并觀察其圖象規律，其與x軸有無交點，如有交點，求出其交點，與y軸有無交點，其交點是什么。從這兩個交點區間取值的趨勢，你能發現什么規律？”學生在教師的引導下進行學習，其對知識的趣味性增強了，學習效果自然也會得到提升。

四、科學化的課堂結構

高中數學既有趣味性，又有相對復雜的知識結構。教師要準確定位數學知識，從課堂導入，到新知識講授，再到學生活動及評價等，不斷提升課堂知識內容安排的合理度，借以優化數學課堂結構，助力課堂實效的達成。如在設計人教版高中數學第2章數列2.3“等差數列的前n項”和一課時，筆（下轉第103頁）（上接第101頁）者首先將“泰姬陵上的寶石”作為導入，然后順勢提問，“如何利用簡便的算法，計算寶石數量？”并由此提示學生展開小組討論，得出最佳算法。教師則引導學生對書上的等差數列進行驗證，最終完成課堂教學任務。

要想理性構建課堂結構，首先，教師應該考量教學時間的長短，教學內容的難易程度。要把控好復習內容的必要程度，對于連貫性較強的兩章節內容應該在導入部分安排復習時間。如果要講授的內容過多，教師則要最大程度地保障學生在課堂結束時能夠及時鞏固這些內容。再者，教師要在新知識的講授結構上下功夫，要重點對新知識的理論部分進行生動化處理，對實踐部分則要注重其應用性及學生操作的難易點，針對性布防提升教學指導效果。如對于一些難點知識，教師應該多層次、多階段分解教學，讓學生在小組競賽中對各階段內容進行回憶與熟記。

五、針對性的練習優化

在理科課堂，尤其是數學這一學科，對于通過練習達到應有的知識鞏固是十分依賴的。恰當而有針對性的課堂練習，可以讓學生對當堂教師所授知識進行及時鞏固，同時也能促使學生將所學知識轉化為自身素質中的一部分。不過鑒于課堂時間上的限定，教師用于課堂教學上的時間必然是一大部分，故而教師在設置練習時，一定要做到“量少、靈活”，力求學生在有限時間內更為牢固地掌握所學知識。如在高中選修課1-1第1章常用邏輯用語1.1 “命題及其關系”的課堂作業設置上，由于本節內容偏重理論性，所以筆者綜合內容情況設置兩道練習題，一為基礎知識題，即“命題內涵是什么，其關系如何？”二為靈活開放題，即“本節內容你學到了什么？有什么困惑？”兩個簡單而適合的內容與學生個體的練習設置，很好地幫助學生鞏固所學知識內容，提升教學效率。

此外，教師在設置練習時，不能千篇一律，要兼顧不同學習層次的學生個體。可將練習題分設為基礎性練習題、優化型練習題及壓軸式練習題，三個層次的練習題可以對應“優中差”學生。而教師也可鼓勵后進生在基礎夯實的前提下，進入優化型練習題單元學習；而中等生則可進入壓軸式練習題單元學習。如此，學生能夠在限定的時間內，在自身素質保證的前提下，有興趣、有目標地進行練習、鞏固、進步。

高中數學課堂教學效率的提升，離不開先進的教學理念引領，更離不開教師的精心設計與臨時性的教育調整。這體現著數學教育的靈活性，及數學教師素質要求。經過研究，筆者認為，要想提升高中數學課堂教學效率，可在趣味化的導入選擇、精縮化的內容設計、有效化的活動設置、科學化的課堂結構及針對性的練習優化等方面予以嘗試。隨著教師專業化素質的成長，高中數學教育一定會彰顯更強的活力與效力。

【參考文獻】

[1]陳宏宇.高中數學教學實效的思考與策略[J].高教探索，2012（11）

[2]李潔燕.數學在高中階段的效率化研究[J].中學數學參考，2011（5）

（責編 盧建龍）