高中化學教學中培養學生創新能力的方法

【摘 要】從四個方面探討高中化學教學中培養學生創新能力的方法。

【關鍵詞】高中化學 創新能力 方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0102-02

隨著我國社會經濟的不斷發展以及人們思想水平的全面提升，傳統的教學方法與教學內容已不能全面滿足學生的實際需要，這就要求化學教師必須強化各種探究性實驗教學，來為學生提供更多更精彩的實踐活動，讓學生能夠形成一種以多角度、多方位看問題的良好習慣，從而實現化學成績的全面提升。因此，如何在新的時代背景下培養學生的創新能力，是每一個高中化學教師必須關心與關注的重要課題。

一、高中化學教學中學生創新能力概述

創新能力指的是在學習的過程中，通過將自身已有的知識與經驗進行全新的整合，并在此基礎上加入新的元素來將其轉變成一種全新的想法或者直接創造出一種全新的事物。從高中生的角度來說，我們所要求的創新并不是讓他們自主發明創造出能夠對人類的生活產生一定影響的新事物，也不是要他們創造出一種能夠對人類的思維與文化產生影響的新思想，而是指在學習的過程中，其能夠通過不斷地學習與思考，來實現其自身固有思維的創新與突破。因此，高中生的創新思維與創新能力，簡單來說就是指學生對于所學知識的自主構建能力、對課程內容的獨立探索能力以及對新事物的接受與理解能力。一般來說，在進行創新能力的培養過程中，通常需要更新教育觀念與教學方式，來促使學生能夠在教育的過程中充分發揮自身對于知識的自我探索能力，并由此來形成一種對生活經驗全新的理解與認知，從而更好地掌握學習方法，促進學習成績的全面提升。

二、高中化學教學中學生創新能力的培養方法

（一）鼓勵學生提出問題，培養學生的質疑精神。在進行學生創新能力的培養時，首先要做的就是培養學生的創新思維。由于長期受到傳統教育的限制與影響，學生在實際的化學學習過程中往往會對已有的教學資源產生一定的依賴性，這種片面的依賴導致其在遇到問題之后也不敢去質疑，從而導致其自身創造性思維得不到充分地發揮。創新思維是對立于傳統思維而存在的，因此，我們在進行學生的創新思維培養過程中，應引導學生打破已有的思維慣性，讓學生大膽地提出疑問，敢于質疑。

例如，在進行“濃硫酸和熾熱的炭反應”的教學時，教材中并沒有安排實驗，而是直接給出了一個化學方程式：C+2H2SO4（濃）=2H2O+2SO2↑+CO2↑。這時，教師就可以在這個化學方程式的基礎上，引導學生思考：上面這個反應中硫元素化合價降低，硫酸肯定作氧化劑；碳元素化合價升高，碳肯定作還原劑。但是，為什么方程式中只寫出了CO2，SO2這兩種呢？生成物到底是不是H2O，SO2，CO2呢？這幾個問題的提出，讓學生意識到，要具備懷疑精神，對于課本中的知識要進行獨立思考與自主探究。

（二）改變課堂教學形式，營造輕松的課堂氣氛。課堂是學生進行學習活動的重要場所，學生大部分的化學知識都是通過課堂學習來獲取的。因此，化學教師在進行實際的教學過程中，就要充分認識到課堂教學的重要性，改變傳統的、刻板的課堂教學形式，為學生營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生能夠在課堂上勇敢地發表其內心的想法以及對本堂課的看法。從某種意義上來說，課堂氣氛能夠直接影響到學生自主創新能力的形成與發展，相對民主而又寬松的課堂氣氛往往能夠對學生創新能力的培養起到一定的推動作用。在進行實際教學活動時，化學教師完全可以通過將課本內容與現實生活聯系對比的方式，來讓學生更好地進入到學習狀態中。通過這樣的方法，不僅能夠有效地激發學生對事物的認知沖突，同時也能在一定程度上引起學生對于新知識的學習興趣。

例如，在進行“基本營養物質——糖類”這一課的教學活動時，化學教師可以引導學生充分根據自己的生活經驗，來給“糖類”做出一個簡單的定義，并由此來深入引出糖類的基本特征，讓學生能夠結合生活經驗，來對其進行更加深入地理解與思考，從而達到培養學生創新能力的目的。

（三）加強自主實踐操作，培養學生的探索精神。在進行實際的教學過程中，如果化學教師只是進行單純的理論教學，就會使得整個教學過程顯得非常枯燥而又乏味，這樣不僅會影響到學生的學習積極性與參與熱情，同時也會在很大程度上限制學生的獨立思考能力與實際操作能力。因此，化學教師在進行實際的教學活動時，應當充分地把握每一次實驗的機會，來讓學生全面投入到實驗的操作與學習中，從而培養學生的動手操作能力與自主探索能力。一般來說，課外實踐活動通常可以從開展科技活動開始，在這個過程中，化學教師可以幫助學生建立初步的創新基礎，之后，再對其進行更加深入的指導，來幫助學生對現有的條件加以利用。

例如，在進行硝酸的強氧化性教學時，教師可以先提出一個問題：當硝酸在與多種金屬進行化學反應時，通常會伴隨著氫氣的產生，然而，為什么在進行氫氣的制備時，我們用的是稀硫酸或者鹽酸，而不是硝酸呢？在提出這個問題之后，再讓學生去自主探索出問題的答案，而化學教師則要在這個探索的過程中積極地發揮引導作用，幫助學生更好地解決問題探索時所面對的困惑。

（四）自主構建知識結構，全面提高課堂參與度。高中化學是一門包含各種各樣復雜定義與化學規律的科目，這就使得學生在進行實際的學習過程中，并不是進行簡單的知識記憶就可以了，而是需要全面發揮自我的思維能力，來自主進行知識結構的思考與構建工作。因此，在實際的教學過程中，化學教師應充分尊重學生的主體地位，將學生作為整個課堂教學的核心與重點，積極引導學生全面參與到實際的課堂教學過程中。

例如，在進行“硫和氮的氧化物”的教學工作時，學生通過初步的學習與了解，以及前面對幾種重要金屬的性質的學習，本身已經對元素化合物的學習有了一定的理解與掌握，并且已經具備了簡單的知識重構能力。這時候，化學教師就應充分發揮引導作用，進一步深化學生對課程內容的理解，并督促學生進行知識結構的自主構建，深入到學生內部來與其進行有效的交流與溝通。這樣，不僅能夠在很大程度上加深學生對基礎知識的理解，同時也會對學生創新能力的發展起到重要的推動作用。此外，化學教師還應注重對學生思維的引導與啟發，要培養學生從不同的角度與層面來理解與看待問題，這對學生創新思維的培養同樣會起到很好的推動作用。

總而言之，在一個國家與民族的長期發展過程中，創新一直是進步的動力與支持，教育作為一種培養學生創新能力的重要方式與途徑，其不僅能夠有效地豐富學生的基礎知識，同時也能夠在一定程度上提升學生的獨立思考能力與實踐動手能力。在新的時代背景下，創新能力的發展，不僅是對高中生能力水平的要求，同時也是對高中化學教學的要求。在學生的高中階段，其最主要的創新能力就體現在對新知識的多方位、多角度思考上。因此，化學教師在進行實際的教學活動時，應積極地為學生營造輕松的氣氛，讓學生的創新能力能夠得到最大限度地展示與發揮。

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（責編 蘇 洋）