高中生物教學滲透生命教育的策略

【摘 要】闡述在高中生物教學中滲透生命教育的策略：與多媒體信息技術結合，引導學生感知生命；充分利用教材資源，激發學生珍惜生命情感；開展生物實踐活動，引導學生體驗生命和諧美；有效創設問題情境，引導學生進行生命思考。

【關鍵詞】高中生物 生命教育 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0107-02

在高中生物教學中，通過有計劃性、有目的性的教學活動，對個體生命的整個過程進行人文意識的培養，引導學生感知生命、珍惜生命，在體驗生命和諧美的過程中進行生命的思考，深刻理解生命的意義，建立健康向上的人生觀，綻放生命的光彩，是素質教育中不可缺少的一部分內容。生物教師利用多種有效教學資源，在教學過程中適當地滲透生命教育，使學生能夠在有限的生命里譜寫屬于自己的生命樂章。

一、與多媒體信息技術結合，引導學生感知生命

每個生命的誕生都是一件有意義的事情，要讓學生感受到生命的真諦，首先要讓學生對生命有正確的認識，了解不同生命的生長發育過程。但是不同生命個體的繁殖和生長過程是不相同的，也比較復雜，如果僅靠教師的講解學生憑空的想象是很難理解其中的奧妙，此時，教師應該考慮用多元化的教學手段，豐富學生的感知。信息技術的發展彌補了傳統生物教學不夠生動、形象、具體的缺陷，憑著信息技術自身的優勢，把聲音、圖片、文字、視頻、錄音等有機結合起來，使教學內容真實再現。在進行生物教學時，教師如果能很好地運用信息技術則能更好地達到教學效果。例如植物的生根、發芽、開花、結果的過程，動物和人類的繁衍過程，生態系統的結構等，通過信息技術都能真實地把它們展現在學生的眼前。例如人教版高中必修2第五章中的《人類遺傳病》，講述的是人類遺傳病發生的過程，與前后知識點的關系較大。這些知識點雖然學生很有興趣，但是由于知識點內容較為復雜，學生又缺乏系統的知識體系，在學習上存在一定的困難。筆者借助了多媒體信息技術手段，生動再現了單基因遺傳病、多基因遺傳病等幾種類型遺傳過程，使學生真實地了解到生命的奧妙，遺傳的神奇，掌握更多預防遺傳病的知識。例如人教版高中必修2第二章《減數分裂和受精作用》，通過多媒體信息技術再現了精子的形成過程、減數分裂圖、卵細胞的形成過程等，生動有趣的真實畫面激發了學生的學習興趣，使學生切身感受到生命的神奇和偉大，認識到一個新生命的誕生是多么不容易，對生命有更深刻的理解和感知，心中的熱愛和尊重之情也就油然而生。

二、充分利用教材資源，激發學生珍惜生命情感

高中生物材料中有很多的內容可以讓學生感受到生命的珍貴，例如人教版高中生物必修1中的《細胞的生命歷程》這一章節，講述的是細胞生命的變化過程。在講解這一章節內容時，可以采用多種有效手段讓學生明白每個生物個體都要經歷一個生老病死的過程，人類亦是如此，有生也會有死，死了之后就會化成無機物回歸到大自然中，這就是自然界的生存規律。為了讓學生更好地明白這點，筆者上這一章第3節《細胞的衰老與凋亡》時，讓學生根據教材中的幾個問題，例如人體的衰老特征有哪些等，以小組為單位組織學生展開自學活動，并讓學生在課堂中分享各小組的學習成果。在學完知識點后，讓學生展開討論：“如何看待生命的衰老與凋零？”學生積極參與討論，有的認為人的衰老、凋亡跟細胞是一樣的，是正常的生存規律；有的認為生命短暫，要好好珍惜生命。通過對教材內容的深入研究，讓學生了解到生與死都是自然法則，促使學生感受生命的短暫和寶貴，有效地引導學生珍惜生命。再例如，在介紹人教版高中必修1中第一章的《從生物圈到細胞》時，教師可以以教材內容為載體，通過多種方法讓學生深入了解細胞的作用，讓學生知道雖然細胞看起來很小，但卻是個體生命活動的基礎。它們在不同個體里頑強地生存，并且各自占據著很重要的角色。在學習過程中使學生明白不管是什么東西，只要是有生命的，不管作用如何，形狀大小如何都是自然界中的生命個體，都有其存在的價值，所有的生命都是寶貴的，都是值得珍惜的。

其實高中生物教材中有很多與之相類似的內容，關鍵在于教師是否懂得利用這些有效的教學資源，充分發揮它們的作用，在教學生掌握生物知識的同時開展有效的生命教育活動。

三、開展生物實踐活動，引導學生體驗生命和諧美

經過漫長的進化，造就了每個生命個體之間的和諧，它們之間的和諧關系表現在動物與動物之間、動物與植物之間、動物與環境之間、植物與環境之間。教師要善于利用有限的時間開展豐富多彩的生物實踐活動，讓學生體驗生命之中的和諧美，這也是對學生進行生命教育的良好途徑。生物實踐活動的方式多種多樣，可以進行生物興趣小組活動、主題活動、與生物有關的調研活動等。例如人教版高中生物必修3第五章中的《生態系統的結構》，講述的是生物與環境之間的關系。重點是讓學生掌握生態系統的組成以及各個部分之間的相互關系。在學完相關知識點后，筆者安排了一節調研課，讓學生以小組為單位對校園生態系統進行調查，并且讓學生在調研結束后分享自己的調研成果。有的學生調研了校園的操場，發現有螞蟻、飛蟲、樹木，還有肉眼看不到的（下轉第109頁）（上接第107頁）各種細菌以及陽光、水分、空氣；有的學生調研了學校的小花園，發現有螞蟻、小蟲子、蝴蝶以及供給他們生長的陽光、水分、空氣。筆者讓每個小組上臺展示他們的調研成果，畫出生態結構示意圖，說出他們之間的相互關系。在這個過程中使學生明白生態系統是一個有機的整體，在生態系統中每種生物都有密切關系，正是因為他們的和諧共存，才保證了生態的平衡。此外，教師還可以帶領學生去動物園或者是植物園參觀，讓學生真實感受到各種植物之間、動物與動物之間和諧共存的畫面，并開展如何與大自然和諧共處的主題活動，讓學生真實體驗到生命共存的和諧之美。也由此認識到，自己是班集體中的一員，只有學會如何與同學和諧共處才能促進班集體的和諧發展，同時也讓學生知道社會更是如此。在潛移默化中教會學生社會生存之道。

四、有效創設問題情境，引導學生進行生命思考

每個生命都有其存在的價值，只有懂得了生命的價值，才會珍惜、愛護生命，理解生命的真諦。人教版高中生物必修1第五章中的第1節《降低化學反應活化能的酶》，主要介紹酶在細胞中的作用和它獨有的本質。有了酶每個細胞才能表現出它的生命活動力，不僅如此，有了酶才能保證人體新陳代謝的完成。要保持身體健康，就需要多種酶的催化作用。在學習完本節課的知識點后，為了更好地對學生進行生命教育，筆者創設了問題情境：“我們之前學過的細胞、蛋白質、無機物等都屬于大自然中有生命的個體，它們都有著自己的價值，例如今天我們學過的酶，在代謝過程中就起到重要的作用。請你說一說大自然中的生物，它們有什么樣的價值？”這樣頗有思考價值的問題一拋出，馬上引起學生的積極響應。學生暢所欲言，有的說很多生物中的菌種具有較高的藥用價值，今天使用的青霉素就是從青霉菌中提取的；有的說生物界就是一個很大的科學研究寶庫，為我們提供了很多素材，幫助人類探索許多未知的秘密；有的說我們的衣食住行都離不開生物。筆者又引導學生：“每個生物都有其存在的價值，哪怕是角落里不起眼的小草，長大后也有可能成為治病救命的良藥。人類更是如此，請思考，你認為你的生命價值在哪里？”學生沉思了幾分鐘后，有人發表了自己的觀點。有的說，我認為我的生命價值在于能夠給別人帶來歡樂；有的說，我認為我的生命價值在于未來可以為國家貢獻自己應有的價值；有的說，我認為我的生命價值在于將來可以讓爸媽過上好的生活……通過問題情境引導學生進行思考，使學生懂得每個生命都有存在的價值，并正確認識屬于自己的生命價值，這就是進行生命教育的目的之一。

世界上最寶貴的就是生命，生命教育應該引起全社會的關注。高中生物更應該結合教學內容通過各種方式在教學過程中恰當地滲透生命教育，健全學生人格，幫助學生學會感恩生命、珍惜生命，從內心深處理解生命的意義，樹立正確的人生價值觀。同時多給予學生體驗生命的機會，使學生真實感受到生命的活力和精彩，從而喚起學生生命的潛在能力。

（責編 盧建龍）