高中生物課堂中的互動教學探究

【摘 要】有位教育專家說過，教育的本質就是師生之間的交往。課改要求課堂教學模式革新，充分發揮教師的主導作用，體現學生主體地位。本文作者在教學實踐中，探討互動教學模式，提出自己的見解，得出一些經驗。

【關鍵詞】高中生物 互動教學 問題設計 有效互動 善于傾聽

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0108-02

互動教學是通過問題模式，激發師生互動和生生互動，在互動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并在互動中獲得知識，鍛煉思維能力，融洽師生關系、生生關系的過程。

為什么要倡導互動教學？原因有很多，在反思傳統教學模式的基礎上，總結出以下幾點。

首先，倡導群言堂，不搞一言堂。傳統教學把學生當作知識容器，學生被動接受知識，認為越聰明的學生裝的知識越多，進而學業成績更好。美國的心理學家研究表明，知識在大腦中的保持率呈金字塔狀，對各種學習方式來說，其保持率分別為：講授5%，閱讀10%，視聽結合20%，示范30%，組織討論50%，實踐練習75%，向其他人教授并對所學內容立即運用的90%。因此，單從知識學習的角度來看，缺乏互動的課堂是一種低效的課堂。只有加強師生對話，生生對話，進行知識的思辨、傳授和應用，才能提高學習效率，學到更多的知識。

其次，從建構主義理論的觀點看來，缺乏互動，只有老師講，學生聽的課堂教學不符合教育教學規律。學生不是帶空白的大腦來聽課的，而是已經有一定的知識結構，并且是一個可變的結構。這個結構有些是科學的有些是不科學的。只有通過互動教學，師生交流，生生交流，在交流互動中交換信息，喚起學生的學習自主性，接受自己認可的知識，同時在交流中暴露自己的錯誤認識，引發認知沖突，認識和理解自己的錯誤，并進行更正，重新構建自己的認知結構，從而獲得更全面的科學的知識，構建更好的知識結構。

再次，最近發展區教學理論要求我們在教學過程中，問題的設計有一定的梯度，讓學生“跳一跳”摘到“桃子”。學生是否愿跳，這與學生的自覺性有關，也與教師的引導有關。學生如何跳？能否搞得到？這就要求教師問題設計要合理化、科學化，且具有一定的層次和梯度。這樣才能引發學生思考，激發互動，從而能超越課堂預設，形成生成性課堂。

一、在課堂教學中如何有效促進互動教學

（一）創造鼓勵、民主、和諧的氛圍

在傳統中，我們講究師道尊嚴，講究嚴師出高徒，講究教師在學術中的權威，在學科上的絕對優勢。誠然，作為一名教師，不學無術固然可怕。但是我們面對的是一群成長中的孩子，我們不但要傳授知識，更要育人，培養學生成為在學識、人格、世界觀等各方面都優秀的學生。因此，要學生在生物課堂中敢于互動，敢于交流。為此，教師首先要創設鼓勵、民主、和諧的氛圍。要創造這樣的一個氛圍，教師就要懂得如何利用鼓勵作用，學會贊美學生。因為受贊美就意味著自己被別人認同，被接納，被欣賞，代表自己的一種存在價值。給學生真誠的贊美，體現了對人的尊重、期望與信任，增進師生間的了解和友誼。在彼此了解、信任的基礎上，教師放下高高在上的架子，與學生站在同一地位，保持平等的師生關系，這樣就有利于形成積極、活潑、民主的課堂教學氛圍。我們的教育，是希望一代勝一代。只有師生關系平等了，學生才會向書本挑戰，向教材挑戰，向教師挑戰；才會成為富于獨立思考而又具主觀能動性的人才。最終認識自我發展的重要性，學會與教師合作，與同學合作。創造性人才培養的教育不僅要教給學生應有的知識，更要教會學生如何思考、如何做人、如何與人合作。在課堂上，教師熱情耐心的鼓勵和贊揚，恰到好處的點拔，都能有效地激發學生的學習興趣和主動性、創造性。例如，在學習到近親結婚容易患遺傳病的內容時，我們的學生在討論《紅樓夢》中林黛玉和賈寶玉是否應該結婚時，有位學生提出這樣的觀點：“贊成他們結婚，但不生育孩子，愛情比生育孩子更重要。”能發表如此大膽又有一定科學見識的觀點，作為一名教師，除了贊美、欣賞、寬容之外，還能以傳統的觀點來評價我們的學生嗎？一個思想自由、尊重個性的學生就在這樣的氛圍中養成。

（二）合理設計問題有利于課堂互動

問題是互動的紐帶。無論是師生互動，生生互動，都源于疑問。我們從提出問題，到學生最終學會提出問題、解決問題，見證了學生的成長。因此作為課堂的導演，教師如何讓學生——演員們都動起來，需要下一番功夫。

問題設計最重要的是如何確定問題的難度和梯度。新課改要求我們面向全體學生。問題過于容易，學生不假思索就可以回答，自然引不起學生興趣；如果問題過于難，超越學生的能力范圍，也就是離開學生的最近發展區來設計問題，學生無法解答，這樣的問題就變成沒有意義。例如，在學生學習細胞器的結構和功能，以及人體免疫的知識之后，教師提出一個綜合性很強的問題：人體的免疫功能和那些細胞器有關呢？學生很容易想到的是溶酶體，該細胞器中含有多種酶，能清除和水解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入人體的病毒和病菌。而思維靈活的學生立即想到抗體在體液免疫中的作用。那么，抗體作為分泌蛋白，其合成與加工都與核糖體、內質網、高爾基體和線粒體有關。可見，要引導學生參與課堂教學交流，提高課堂效能，教師的問題設計是重中之重。如果這個問題用來提問高一學生就很難回答出上述問題。

另外一點是問題要“少而精”。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識的擁有量，而在于激發學生學習的主動思維，所以，首先，問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，過多的問題容易使教學出現散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。二是問題一多，答問時間必然縮短，時間上也不充許學生深入思考。結果或者學生作出簡單反應，或者教師代之回答，達不到交流的目的。其次，所設計的問題要“精”。那些靠理解、記憶類的問題，除去涉及高認知水平問題做鋪墊的記憶知識外，大多數可略去不問。即我們要避免從滿堂灌走向滿堂問，只選擇精要的問題來問。

二、善于傾聽和引導

在課堂教學中，為了促進交流互動，教師還必須學會傾聽和引導。在教學過程中，教師要具備良好的傾聽習慣和能力，不要隨便打斷學生的講話。這不僅僅是教學民主的體現，而且也是獲取完整教學反饋信息的需要。善于傾聽的教師，才能集中注意學生和學生表達的信息。關注信息的正確性并能采集，從而對信息進行心智加工，并對信息進行評價之后作出反饋。積極的反饋是鼓勵學生繼續交流信息的重要條件。當然，面對學生偏離主題和漫無邊際的談話，教師可以采用適時提問的方式，把話題引導到教學內容上來，切不可粗暴地制止，避免傷害學生的自尊心，影響學生下一次交流的積極性。

三、對凸兀的問題要靈活處理

課堂互動是一個變化的、動態生成的過程，在互動中必然會出現一些意想不到的問題，教師要冷靜面對，準確判斷，迅速決定采取處理的方式。例如筆者在傳授有關蛋白質的相關知識時，有個學生問筆者這樣一個問題：“老師，豬肉里面含蛋白質多還是氨基酸多。”對于這樣的問題，也許有人覺得可笑，然而，仔細一想，這恰好是互動的話題。另外這個學生敢于表達自己的認識，敢于暴露自己的思維和知識漏洞以及概念偏差，值得表揚。很明顯，氨基酸是組成蛋白質的基本單位，兩者是不能比較的。遇到學生問這樣的問題，教師應從關愛學生的出發點去處理問題，把握時機引導和啟發學生，創造機會讓學生成長，而不是嘲笑和冷落，這樣的課堂就能充滿靈性、智慧和活力。

只有交流，才能互相了解；只有了解，才能互相信任；只有信任，才互相坦誠；只有坦誠，才會有和諧，才會有思想自由。而只有這樣的環境學生的思想才會飛翔，創造力才能迸發。互動教學，會讓我們的教學質量有一個質的飛躍。