微課在醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為信息時(shí)代教育發(fā)展的新興產(chǎn)物，微課以其短小精悍、目標(biāo)明確、生動(dòng)形象的特點(diǎn)受到高職教育工作者的廣泛關(guān)注。如何將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中成為國(guó)內(nèi)外教育工作者研究的課題。本文從醫(yī)學(xué)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)微課在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;醫(yī)學(xué)高職院校;公共英語(yǔ)教學(xué)

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課，又稱微課程，是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。在我國(guó)，微課這一概念自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先定義以來(lái)，其內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。2012年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是這樣定義微課的：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在此前后，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從不同的方面定義“微課”這一概念。但他們都認(rèn)同：微課的形式是視頻，在教學(xué)活動(dòng)中有一定指導(dǎo)作用，并且時(shí)間短，而且是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。

二、醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

公共英語(yǔ)課作為公共基礎(chǔ)課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大、授課形式單一等原因，授課效果并不理想。具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師很難做到面面俱到

醫(yī)學(xué)高職院校的生源入學(xué)成績(jī)較低，英語(yǔ)水平參差不齊，給教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)增加了難度。教師注重對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的講授，就很難吸引基礎(chǔ)較好的學(xué)生的注意;而教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就很難跟上教師的思路。針對(duì)這種情況，公共教師在課堂設(shè)計(jì)上做了很多努力，希望能夠照顧到所有學(xué)生的情緒，然而成效并不明顯。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課程初期還能努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是隨著授課內(nèi)容難度的增大，慢慢對(duì)自己失去了信心，出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。

2.英語(yǔ)教材缺少趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)高職院校的英語(yǔ)教材課文多以科技文、說(shuō)明文為主，很少涉及文化、歷史、風(fēng)俗及節(jié)日等這些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效果也不甚理想。

3.教學(xué)方法及模式陳舊、單一

醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式相對(duì)陳舊，并且教學(xué)方法比較單一。大部分教師在課堂上仍舊采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然也采用了多媒體課件等輔助教學(xué)，但更多的是對(duì)停留在詞匯、語(yǔ)法及課文的講解上，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力方面，并沒(méi)有起到重要作用。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、微課在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

為了解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院校英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，將微課引入到公共英語(yǔ)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到提高公共英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課可應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂講授及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前預(yù)習(xí)。教師可以將新課中的重要知識(shí)點(diǎn)制成微課，供學(xué)生在課前反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)可以將新穎的問(wèn)題設(shè)計(jì)到微課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式，督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于學(xué)生在課下已經(jīng)對(duì)新課的內(nèi)容有所了解，教師的課堂教學(xué)更容易開(kāi)展，課堂效率高，教學(xué)效果也會(huì)有所改善。

（2）課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以使用那些與課文中文化、歷史等方面知識(shí)聯(lián)系緊密的微課來(lái)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課程的趣味性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。特別是在行業(yè)英語(yǔ)的授課上，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)、在教室無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作的情況，可以在課上使用實(shí)地錄制的實(shí)踐場(chǎng)景彌補(bǔ)場(chǎng)地限制的不足，達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

（3）課后復(fù)習(xí)。針對(duì)在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可以將典型習(xí)題制作成微課，通過(guò)少而精的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.微課在課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師在課堂上很難面面俱到的情況，教師可以搜集或制作微課上傳至學(xué)校課程平臺(tái)，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。如：教師可以將課上的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)碎片化，制成一節(jié)節(jié)的微課，供基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí);也可以將有一定難度的知識(shí)制成微課，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行自我提高。通過(guò)這種方式，合理配置學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按需對(duì)微課進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，既避免了教師在課堂上反復(fù)重復(fù)相同的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省了課堂資源，又照顧到不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，一舉多得。但是有一點(diǎn)需要注意，高職院校學(xué)生的自覺(jué)性較差，在自主學(xué)習(xí)方面，英語(yǔ)教師還應(yīng)不定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況請(qǐng)進(jìn)抽查和考核，以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為新教育時(shí)代的產(chǎn)物，一定程度上可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。但是，因其制作復(fù)雜，并且需要一定的技術(shù)支持，所以做好微課還需要團(tuán)隊(duì)的合作。同時(shí)，如何將微課與課堂的教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，也是高職院校英語(yǔ)教師需要解決的一大問(wèn)題。

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