建構(gòu)主義視閾下民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革研究

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與國(guó)家之間交流的愈加頻繁，英語(yǔ)在日常生活工作交流中的作用也越來(lái)越大。大學(xué)生作為接受高等教育的人群，熟練掌握英語(yǔ)，具備英語(yǔ)綜合能力是非常有必要的。本文對(duì)建構(gòu)主義視閾下的民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式展開探討，以期通過合理有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重通過教師的“教”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，人們認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性，不能僅靠應(yīng)試水平評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示。而當(dāng)前眾多大學(xué)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)還僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義指的是學(xué)習(xí)行為者通過結(jié)合自己以往的知識(shí)積累、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥組織自己的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。新知識(shí)的獲取、鞏固不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是和以往知識(shí)的相互作用，在已有知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。這是一種雙向的學(xué)習(xí)模式，不僅對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)很有效，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展也有很大的幫助。

二、民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題

1.以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

很多民族大學(xué)的英語(yǔ)教師依舊依以傳統(tǒng)的教學(xué)理念組織教學(xué)工作，以“教”為主，通過近似“填鴨式”的方式給學(xué)生灌輸英語(yǔ)理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的思想和接受情況，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。

2.實(shí)施建構(gòu)主義下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師要求提高

建構(gòu)主義提倡學(xué)生的“學(xué)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這就要求教師能在課堂上采用各種科學(xué)、新穎的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不依靠教師的灌輸。教師可能存在來(lái)不及備課、上課壓力大等問題，若不能有效解決，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在不利影響。

3.重等級(jí)考試，忽視發(fā)展應(yīng)用能力

目前，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過英語(yǔ)等級(jí)考試，不能真正認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作為一種有效的手段和工具的作用，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力有待提高。

二、民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革研究

1.改革課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義主張學(xué)生自學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師可以選擇通過小組學(xué)習(xí)、探討辯論等形式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語(yǔ)能力。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，切勿只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。應(yīng)該多開設(shè)開放性課程，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中積極交流，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)其良好的交流習(xí)慣。

2.加大培養(yǎng)教師的力度

建構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語(yǔ)課堂要求學(xué)生能夠以建構(gòu)理論進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這就決定了教師這一角色引導(dǎo)作用的重要性。脫離了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)是沒有意義的。教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的監(jiān)督陪伴者，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教師可以采用信息技術(shù)輔助開展課堂教學(xué)，通過直觀、形象、生動(dòng)的方式，更好地傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，使之更容易在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，從而更高效地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了改革的必要。如何提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要我們進(jìn)行更多的探索并付諸實(shí)踐。目前我國(guó)民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在著問題，如很多學(xué)校依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，有的學(xué)校在課程設(shè)置上面也過于單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理論與實(shí)際不能有效結(jié)合。本文針對(duì)這些問題提出了一些對(duì)策，旨在提高民族大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

喬君梅.構(gòu)主義視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育研究[J].科教文匯，2013（4）.

注：本文系內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2014年校級(jí)課題階段性成果。