探討分層教學在高職院校英語教學中的應用

摘 要：英語教學對于現(xiàn)階段的高職院校來說是不可或缺的組成部分。英語教師要在實際教學中充分把握學生在個體方面的差異，實施分層教學，以提升學生的學習熱情及自主學習能力，最大化促進學生發(fā)展。從目前分層次教學的具體實施情況來看，對高職院校英語教學來說，分層教學是一種成效顯著的教學方法，但在實施過程中還存在很多不足。本文結合高職院校目前的英語教學情況，圍繞分層教學在高職院校英語教學中的具體實施展開探討。

關鍵詞：英語教學;高職院校;分層教學

隨著社會的發(fā)展，英語的重要作用日益凸顯。從當前高職院校英語教學的實際情況來看，高職院校學生整體英語水平偏低，同時受個體差異影響，學生英語水平發(fā)展不平衡，兩極分化嚴重。

一、分層教學在高職院校英語教學中實施的重要性

世界經(jīng)濟全球化背景下，英語的作用更加突出。但是從現(xiàn)階段國內(nèi)高職院校的生源情況來看，學生英語入學成績整體較差，掌握的詞匯量非常有限。同時，受不同地域在教育水平差異的影響，學生英語入學成績差距較大。此外，在教材與參考資料方面，一直沒有適合職業(yè)院校的，造成教師教學面臨很多困難。教師教學感到困難，學生難以在學習中體驗到樂趣，因此高職英語教學難以取得理想的教學效果。所以，在高職英語教學中分層教學，有針對性地提升學生的英語水平，已經(jīng)成為高職教師需要認真思考的重要課題。

二、分層教學在高職英語教學中的主要方式

1.加大英語師資隊伍建設力度

當前，受客觀條件限制，不少高職院校的英語教師不具備豐富的教學經(jīng)驗，缺乏工作鍛煉。在專業(yè)英語教學過程中，以計算機英語教學為例，學生原本對這樣的內(nèi)容非常感興趣，但由于很多教師欠缺這方面的專業(yè)知識，在課堂教學中往往采用傳統(tǒng)教學模式，一味地翻譯課文、講解單詞，因此難以激發(fā)學生的學習興趣。

同時，由于教師承擔了很重的教學任務，導致沒有充足的精力專注于自身業(yè)務水平的提高。所以，學校必須按照一定的步驟與計劃，加大英語師資力量建設，充分挖掘目前高職院校英語教師的潛力，使教師能夠在教學理念與新語言知識方面及時更新。要探索多樣化的、經(jīng)濟的、成效顯著的教師培訓方式和途徑，創(chuàng)造機會使教師參加學術交流與進修，加強與企業(yè)合作，打造雙師型教師。

2.開發(fā)教材，突出專業(yè)特點

當前的高職英語規(guī)劃教材，均屬于具有普遍引導性的教材，但不同的院校、不同的系部以及不同的專業(yè)具體情況是不同的，全部使用同一套教材勢必不具有針對性，缺乏靈活性。因此，要開發(fā)高職院校英語教材，注意結合高職院校學生的實際特點，注重理論聯(lián)系實踐。

3.因材施教

由于學生個體的英語水平不同，因此教學過程要突出針對性。教學過程中，需要堅持以人為本的教學理念，實施分層教學。結合不同學生的特點，把握不同學生的性格，確定教學方案，采取有針對性的教學手段，進行有針對性的測試等，這樣才能取得最佳的教學效果。

采取分層次教學的最終目的是保障教學方法與內(nèi)容能夠滿足不同層次學生的學習需要，因此將學生分層實際上是實施分層次教學的前提。不管如何對學生進行分層，都應建立在對學生的英語水平有充分把握的基礎上。

4.改革考核方式，完善教學體系

由于不同層次的學生存在一定的差異，所以在課后作業(yè)布置以及考核方面也應當實施差異化的策略。就作業(yè)設計方面而言，可以分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)、拔尖作業(yè)等。作業(yè)可以分為選做題和必做題兩部分，必做題屬于基礎知識，選做題則有一定難度，根據(jù)學生情況確定其作業(yè)類型。當然，應鼓勵所有學生都嘗試解答選做題，以培養(yǎng)學生的自信心，提升學生的成就感，使之慢慢形成對英語學習的興趣，也逐步改善學生成績兩極分化嚴重的情況。

三、結語

現(xiàn)階段，分層教學在高職院校英語教學中的應用，尚處于發(fā)展時期，在英語教學的實際開展過程中還面臨很多困難。英語教師一定積極轉變觀念，采取科學方法落實分層教學，不斷提高自身業(yè)務能力。在日常教學中，教師應當善于把握學生的心理發(fā)展特點，能夠對學生細致、有效地進行引導，科學采用分層教學法，堅持實事求是的原則，進而提高課堂效率與學生素質(zhì)。

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