關于中職與高職政治理論課教學銜接的幾點思考

摘 要：本文對中職與高職的政治理論課教學銜接的現狀，以及中職和高職各階段政治理論課教學可以采取的措施進行分析。

關鍵詞：中職高職;政治理論課;銜接

中職與高職教育在經濟社會發展需求的不同時期擔當著培養應用技能型人才的重任。在大力發展高等職業技術教育的同時，如何更好地做好中職和高職之間的銜接就成為關系職業教育健康發展重要而迫切的問題。

職業性和教育性是職業教育的基本目標。中職教育同高職教育在這個基本目標上有著共通性，但在培養目標和培養模式上仍然有層次上的差別。對于政治理論課，它們總體目標相同，但有一些區別。探討中職和高職的銜接問題，也是為政治理論課的銜接做更好的準備。

對新疆天山職業技術學院的中高職學生進行調查，發現中高職教育在政治理論課教學銜接上出現的問題，主要集中在以下幾個方面：

第一，中職和高職課程深度上銜接不好。中職政治理論課程包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生和心理健康五門課程。高職政治理論課程包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、新疆歷史與民族宗教理論政策教程、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、當代大學生心理健康教程。這些課程在總的理論指導和方針上是統一的，但在課程深度上銜接不好。

第二，中職學生的學習自覺性太差，而高職則要求學生具有自覺、主動學習的能力，否則很難學好。

第三，教材銜接不好。相較高職政治理論課教材，中職政治理論課教材更新比較慢。中職政治理論課教材多采用高職政治理論課的壓縮版本，而高職政治理論課教材則以普通高等教育教材為主。

第四，中職的培養目標不適應高職的要求，在政治理論課中也體現較明顯。為社會培養實用型中級技術人才是中職教育的培養目標，但各中職學校總是強調學生該如何去做，卻不要求學生理解為什么要這樣做，因此培養出的學生就只知道結果卻不知道原理和過程。這導致學生在高職階段學習更深的理論知識時就比較困難。

結合中職和高職學校的具體情況，為實現中高職政治理論課教學更好地有效銜接，可以采取如下一些措施：

首先，對于中職教育來說：

第一，明確培養目標。由于中職學生普遍基礎薄弱，學習主動性較差，對于政治理論課更是不重視。教師在教學過程中就應該積極主動地幫助學生樹立正確的學習動機，繼而激發他們的求知欲和學習興趣。

第二，強化政治理論課教學管理。對中職學生要嚴把質量關。由于受近幾年人口下降趨勢的影響，中職生源比較緊張，并且大多成績較差。這種情況下，更應對這些學生強化管理，加強對其的學習指導，嚴格考試制度。

其次，對于高職教育來說：

第一，改變傳統課堂教學模式。改變以往傳統教學“滿堂灌”的模式，可以使用一些新的教學形式，例如學生課堂講演、多媒體教學等形式。讓學生獨立自主地參與學習過程，真正成為學習的主人。

第二，利用好多媒體。人類已經進入了一個網絡時代，在這種狀況下，思想政治理論課教學如果依然使用最傳統的教學模式，既無法調動學生的積極性，也不利于課堂效率的提高。這個時代大學生的思維特點是跳躍性大、感性思維為主，使用多媒體教學不僅能因勢利導，更能在提高學生“抬頭率”的同時，使之真正“入耳、入腦、入心”。

第三，把實踐教學真正落到實處。首先，可以結合教學內容，由教師列出眾多的選題，然后由學生設計調查問卷，進行社會調查，完成相應的調查報告;其次，可以成立各種學習興趣小組，用來培養學生的各種興趣愛好，提高其良好的人際協調能力與搜集查閱資料的能力;再次，根據學校的客觀條件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地。實踐環節主要是在訓練學生良好思維方式和方法的同時提高學生解決實際問題的能力，使之能把學到的課堂知識轉化為實踐能力。

第四，對考評方法進行改革和創新。通常情況下，政治理論課教師大都是以期末考試成績為依據評價學生學習的質量，這種評價不僅不能客觀地評價學生思想道德水平和職業素質，更不利于調動學生主動學習的積極性。政治理論課教師應改變過去單一的考試評價方法，采用多樣化的考試評價方式，把教師評價、學生學習小組評價以及個人評價相結合，注重學生在課堂內外的學習、活動的參與情況，特別是綜合完成學習目標任務的情況。

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