淺論中國近現代史綱要課教學方法的改進

摘 要：中國近現代史綱要課教學應該隨著時代的發展，改進教學方法。教師可以運用互動式教學方法、案例教學法和專題講解法，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，加強教學的針對性，充分發揮中國近現代史綱要課作為高校思想政治理論課的“資政育人”的重要作用。

關鍵詞：中國;近現代史綱要;教學方法

現在的中國近現代史綱要教學中，教師一般都采用系統講述法，即教師在教學中按照章節和中國近現代史的發展過程進行系統講述，講清其基本內容和基本概念，系統講述法可以使學生對中國近現代史有較為全面的了解和把握。但是自“05方案”實施以來，中國近現代史綱要課程已經面向全國普通高校在校的本科生開設了近十年時間，其間，教材也已經多次修訂。與此同時，當今世界經濟更趨向一體化，文化呈現多元化，信息網絡一體化。中國近現代史綱要課應該隨著時代的發展，對教學方法進行相應的改進，才能更好地滿足社會的需求，培養德才兼備、富有創新精神的大學生。為了充分發揮這門課“資政育人”的重要作用，中國近現代史綱要課的教學可從以下幾個方面進行改進。

一、采用互動式教學方法，激發學生對中國近現代史綱要課的學習興趣，發揮課堂教學的主導作用

對現在的大學生（尤其是文科學生）而言，中國近現代史綱要課所講述的很多內容與中學階段的中國近現代歷史課程內容重合，而在高校開設的四門必修的思想政治理論課中，中國近現代史綱要課又與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課重復交叉較多。

為此，針對學生對課程內容基本熟悉，學生學習與參與教學的積極性不夠，但對歷史上的重大問題、爭議問題、熱點問題和敏感問題又普遍存有比較迷茫困惑的情況，在系統講授中國近現代史綱要課時，采用互動式教學方法，對教學中的一些重大問題，指導學生查閱相關文獻和資料。在課堂上講授相關內容時，結合教材內容，在教師講授的基礎上，由學生就相關問題討論、發言。師生互動能調動學生學習的積極性，激發學生對中國近現代史綱要課的學習興趣，這是結合中國近現代史綱要課對大學生進行行之有效的思想政治教育的一種方式。

例如，在教學中國近現代史綱要課第一章“反對外國侵略的斗爭”之前，結合學習思考的第一題“資本—帝國主義的入侵給中國帶來了什么？”讓學生查閱有關資料，在教師講完第一節“資本—帝國主義對中國的侵略”之后，由學生分組討論找出代表發言。在學生發言過程中，教師適時點評，引導學生正確歸納認識資本—帝國主義的入侵給中國帶來的災難，使學生通過討論認清，資本—帝國主義采取軍事侵略、政治控制、經濟掠奪、文化滲透的方式，侵略、壓迫中國人民，給中國人民帶來了深重的苦難，造成了近代中國的貧窮、落后，從而糾正學生中受到某些社會觀點的影響對資本—帝國主義的侵略產生的錯誤認識。

此外，中國近現代史綱要課教師也可以結合教學進度，就一些和歷史聯系的熱點問題、時事問題，讓大學生結合中國近現代歷史進行討論、發言。采用互動式教學方法，可以在大學生相對熟悉教學內容的基礎上突出中國近現代史的主題、主線，通過對有關歷史進程、歷史事件和人物的分析，幫助大學生提高運用史觀和方法論分析、評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，從而激發其愛國主義情感與歷史責任感。

二、運用案例教學法，調動學生參與中國近現代史綱要課的積極性，落實思想政治教育理論聯系實際的原則

中國近現代史綱要課堂在我國高校一直承擔著對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用。首先，中國近現代史綱要課程是中宣部和教育部規定的全國普通高校在校本科學生必修的一門思想政治理論課，是與思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論并列的馬克思主義理論一級學科的重要組成部分。其次，中國近現代史綱要課的教材是由我國的中國近現代史、中共黨史資深專家編寫，教材具有極高的權威性、學術性、知識性、思想性。因此，中國近現代史綱要課作為一門“史論結合”、注重歷史聯系現實的課程，教師適當地運用案例教學，既可以調動學生學習的積極性，也可以更好地落實思想政治教育理論聯系實際的原則。

例如：在講授綜述“翻天覆地的三十年”中，為什么中國的新民主主義革命必須把封建主義作為對象時，可以讓學生事先查找資料，課上師生就這一問題進行討論。教師可以給學生提供豐富充實的資料，說明舊中國農民背負的難以承受的地租剝削和高利貸剝削、沉重的田賦預征和多如牛毛的苛捐雜稅。引導學生通過思考“舊中國農民遭受了哪些封建剝削？”“為什么反對封建主義、進行土地制度的徹底改革，是新民主主義革命的一項基本任務？”在此基礎上得出中國的新民主主義革命必須推翻封建主義這座大山的結論。

三、運用專題講解法，可以加強中國近現代史綱要課教學的針對性，有利于提高大學生的思想政治素質

在中國近現代史綱要課教學中運用專題講解法，有利于達到“一條主線，兩個了解，四個選擇”的課程學習目的，突出中國近現代史綱要課的主題。專題講解法運用于中國近現代史綱要課教學，可以打破現有教材的章、節格局設計專題，在每個專題的設計上有機地融入中國近現代史主題、主線，形成能夠有效調動學生學習積極性的教學體系。

例如：以“中國近代早期各階級對國家出路的探索”為題，打破教材的第二、三章的原有設計，把太平天國農民戰爭、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命整合為一個專題，可以使學生在回顧這些歷史事件的興衰時，從中總結近代早期農民階級、地主階級、資產階級維新派、革命派對國家出路的探索無一例外走向失敗的原因，從而體會和認識歷史和人民為什么選擇馬克思主義作為中國革命的指導思想，為什么中國共產黨承擔了領導中國革命的歷史重任。所以，中國近現代史綱要課教學中運用專題講解法可以使大學生更好地把握歷史發展規律，樹立正確的歷史觀和政治方向。

另外，改進中國近現代史綱要課的教學方法，除了以上的幾種方法外，還應該結合現在學生的特點，采用多媒體教學手段等現代信息技術。十年前，中國近現代史綱要課的多媒體課件對學生來說還是新鮮事物，目前大學生積極樂觀，追求時尚，很容易接受新生事物。所以，中國近現代史綱要課教師如果單純運用對學生來說司空見慣的多媒體教學設施展示多媒體課件，對學生而言課程反而失去了吸引力。教師應該努力提高自身的教學水平和學術水平，利用豐富的中國近現代史資料，盡可能在制作多媒體課件時，除了圖片、文字外，插入視頻資料再現歷史，提高學生學習興趣。教師還要利用這一代大學生網絡溝通能力較強的特點，通過QQ、電子郵件、博客、微信、網絡論壇等工具就課程內容在課后與大學生進行實時的師生一對一或者一對多的信息交流、溝通，從而實現教學相長。

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