情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尤其適合中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，活躍課堂氣氛。我們要在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

一、引言

盡管學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但很少有人能學(xué)好它。學(xué)生的聽力較差，不能流利說英語(yǔ)，這使得他們很難與外國(guó)人進(jìn)行交流。李嵐清指出，中國(guó)學(xué)生最大的障礙是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。大量學(xué)生感到無(wú)聊，不能被激勵(lì)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，這導(dǎo)致他們高分低能。我們通常可以看到，教師在課堂上講課，大多數(shù)學(xué)生不關(guān)心教師說什么。導(dǎo)致這樣的結(jié)果有一系列原因，但主要原因是教師不能吸引學(xué)生。也就是說，學(xué)生在課堂上沒有興趣。對(duì)初學(xué)者來說，尤其是小學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)聽說，第二才是讀寫。基于此，我們可以找到合適的教學(xué)方法。情境教學(xué)法主要關(guān)注學(xué)生在聽說等方面的改進(jìn)，有助于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)被視為有目的的活動(dòng)，是在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和情境下的意義表達(dá)。首先，學(xué)生得到知識(shí)，然后重復(fù)記憶，最后嘗試在實(shí)踐中使用，使之成為個(gè)人技能。Tudor（1996）在他的《以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言教育說》中這么寫到，“無(wú)論在什么領(lǐng)域，教育都應(yīng)該向?qū)W生提供不僅具有離散的知識(shí)和技能，而且還能夠在知情和自我直接的方式中運(yùn)作……在這個(gè)角度看，教育被視為賦予權(quán)力的手段”。

教師應(yīng)該向?qū)W生提供除了知識(shí)以外其他的東西，他們可以教學(xué)生自我指導(dǎo)和提高創(chuàng)造性。情境意味著利用例子、具體的物體、圖片或其他標(biāo)記，加上手勢(shì)或動(dòng)作展示新的語(yǔ)言項(xiàng)目的意義。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不再只是聽眾，一個(gè)重復(fù)者或回答者，而是積極主動(dòng)的參與者;教師作為組織者或機(jī)械手。

三、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律。更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。Leo van Lier（1998）在他的文章《交互語(yǔ)言課程意識(shí)、自主性、真實(shí)性》中提到：自主性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性決定了學(xué)習(xí)者的選擇和責(zé)任。真實(shí)性是與行動(dòng)相關(guān)的、平衡的，有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的欲望，而不是被外力被迫這樣做的，情境教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)這一效果。

1.遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

英語(yǔ)初學(xué)者在6至12歲之間，他們有很強(qiáng)的好奇心，喜歡玩，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外，他們喜歡靈活、不乏味的教學(xué)方式。最有效的教學(xué)方法可以達(dá)到的效果即學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且享受或參與到教師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中。一旦他們失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果就不能令人滿意。他們需要有人幫助他們注意和保持好奇心。此外，心理學(xué)家告訴我們，愛動(dòng)是孩子的本能。將“學(xué)習(xí)和表演”有機(jī)地結(jié)合在一起，能讓學(xué)生用他們的頭腦、嘴巴、眼睛、耳朵、雙手和表情學(xué)習(xí)，幫助他們保持在最佳的心理狀態(tài)。情境教學(xué)法可以滿足他們做游戲的需求。

2.與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式相應(yīng)

完全在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是很重要的。然而，由于復(fù)雜的原因，我們中的大多數(shù)人不能去外國(guó)。所以我們應(yīng)該提出一個(gè)解決方案。我們不能改變不能去外國(guó)的事實(shí)，但我們可以創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺他們真的在另一種文化中。除了英語(yǔ)課之外，學(xué)生在日常生活中幾乎不能獲得英語(yǔ)，也就是說，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺乏語(yǔ)言環(huán)境。情境教學(xué)法為學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)提供了更多的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情

心理學(xué)家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是不可能自行出現(xiàn)的，他們需要一些東西來推動(dòng)，比如教師以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和彌補(bǔ)。情境教學(xué)法使教師可以選擇吸引學(xué)生的話題，成功地把知識(shí)和學(xué)生的興趣結(jié)合起來，從而使學(xué)生更容易理解和消化新知識(shí)。情境教學(xué)法可以激發(fā)英語(yǔ)初學(xué)者，讓他們熱愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。興趣是最好的教師，這種方法可以使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，達(dá)到令人滿意的效果。

4.活躍課堂氣氛

良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)非常重要。當(dāng)課堂氣氛活躍、充滿活力的時(shí)候，所有的學(xué)生都會(huì)自發(fā)加入到課堂當(dāng)中，他們將在整個(gè)過程中積極參與。通過使用精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景和有趣的視頻等，課堂氣氛可以達(dá)到高潮。我們知道，孩子喜歡表現(xiàn)自己，這是他們的本性。當(dāng)教師問道誰(shuí)想表演時(shí)，他們中的大多數(shù)會(huì)高興地舉起雙手。學(xué)生會(huì)受到彼此的影響，從而愿意參與到學(xué)習(xí)過程中。

四、在實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法的方法

教師必須有足夠的創(chuàng)造力去創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，學(xué)生才能夠真正掌握知識(shí)。Mubeena Fazili （2007，P.89）在他的書《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的交際法》中也表達(dá)了同樣的想法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是溝通。只要有意義，人們可以用不同的方式進(jìn)行交流。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了以自己的方式進(jìn)行交流的方法。

1.使用肢體語(yǔ)言

在課堂上使用肢體語(yǔ)言是一種有效的方法。肢體語(yǔ)言指的是人們?cè)诮浑H中表達(dá)自己情感的面部表情和手勢(shì)的模式。它是一種重要的媒介，人們通過它與對(duì)方進(jìn)行交流。這對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來說非常有用。當(dāng)一個(gè)孩子大聲地哭，一張扭曲的臉或其他一些表情會(huì)使他笑。用同樣的方法，身體語(yǔ)言可以應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，因?yàn)檫@樣能夠引起學(xué)生的興趣。例如，當(dāng)一位教師解釋“要有檢查”的意思時(shí)，教師可以在他或她的額頭上貼一塊膠帶，然后指著額頭說“哦，運(yùn)氣不好，可能頭疼，所以我應(yīng)該做檢查”。在這種情況下，學(xué)生能夠理解這句話的意思，并能清楚掌握它。為了保證學(xué)生真正理解意思，教師應(yīng)該要求學(xué)生自己練習(xí)。教師可以給學(xué)生分發(fā)一些膠帶，學(xué)生可以在實(shí)踐中努力鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過使用肢體語(yǔ)言，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)的東西。

2.把游戲帶到課堂中

大家都知道，孩子喜歡玩游戲。當(dāng)然，把游戲帶到課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，當(dāng)一位教師教一些水果的單詞，他可以準(zhǔn)備八張圖片，每一張圖片顯示一種水果，如香蕉、蘋果、草莓、橘子、桃子、西瓜等。教師可以給這個(gè)游戲起一個(gè)吸引人的名字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以在學(xué)生面前快速地展示圖片，并問：“你們能看到這些圖片嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“我可以看到……”一次一次地做，可確保學(xué)生熟悉句子和單詞。然后，教師可以放慢展示圖片的速度，同時(shí)提出問題，如“你能夠在圖片中看到多少蘋果”，這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)深刻的印象。這種方法可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

選擇游戲時(shí)也有一些問題需要注意。首先，游戲選擇必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)。游戲應(yīng)該幫助學(xué)生以輕松的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，游戲應(yīng)該與真實(shí)的生活聯(lián)系，讓學(xué)生可以輕松地理解它們。同時(shí)，做游戲不應(yīng)該花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是有限的，要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.利用多媒體

多媒體為文本、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻的各種組合，使用多媒體是吸引學(xué)生的一個(gè)很好方式。在課堂上，教師可以使用視頻、光盤、磁帶、投影等幫助創(chuàng)造愉快的情境。它們可以吸引學(xué)生的眼睛，使之感興趣。有了媒體技術(shù)的支持，教師可以使內(nèi)容生動(dòng)。借助多媒體，教師可以通過文字、圖表、聲音、動(dòng)畫、圖像等多種方式獲得更好的教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師借助多媒體展開教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的興趣與接受新事物的能力，從而提高整體教學(xué)效果。

五、結(jié)論

總之，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生從小學(xué)有的甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這足以說明不論家長(zhǎng)還是教師、社會(huì)，已經(jīng)給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)足夠的重視。然而，由于不合理的教學(xué)方法，學(xué)生所獲得的與努力并不成正比。情境教學(xué)法作為一種對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有積極效果的方法，為教育者與學(xué)習(xí)者提供了新的思路。Jesperson說，如果你想教好英語(yǔ)，你應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)并使用它。他還將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與游泳進(jìn)行了比較：學(xué)生必須蹲在水里，這樣學(xué)生享受到的樂趣就像殘疾人運(yùn)動(dòng)員在水中跑步。所以為了能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該向他們提供豐富的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)變成實(shí)際生活的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境。這樣，學(xué)生會(huì)受益很多。情境教學(xué)法的運(yùn)用使學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師的角色也從單純傳授教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以激勵(lì)英語(yǔ)初學(xué)者，因此應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。