中國近現代史綱要課教學須強化三大意識

摘 要：高校中國近現代史綱要課程在教學中應強化三大意識，以便提高教學的實效性：突出問題意識，運用專題式教學;強化參與意識，采用參與式教學;增強現實意識，以科學發展觀引領教學全過程。

關鍵詞：中國;近現代史綱要;教學;意識

一、突出問題意識，運用專題式教學

講授中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）課的教師絕不是被動紀錄歷史的工匠，而是主動探究歷史進程的思考者。因此，講授“綱要”一定要有問題意識。所謂問題意識，就是針對大學生在先前中學時代學習中國近現代史過程中存在的一些問題和困惑，進一步梳理，提出問題并進行研究，可以是歷史人物，亦可是歷史事件或歷史判斷等。如此，學生在學習的過程中就更有針對性、目的性和積極性。

根據中宣部和教育部的要求，本課程的教學目標就是要讓大學生通過學習中國近現代史，了解我們的國情、國史和黨史，了解1840年鴉片戰爭以來近代志士仁人探求國家出路、民族振興、人民自由的歷史進程;了解中國共產黨如何在以孫中山為代表的資產階級革命派探尋中國革命的實踐基礎上，高舉馬克思主義偉大旗幟，堅持實事求是、堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，不斷進行理論創新和實踐創新，堅持人民群眾創造歷史的歷史唯物主義觀點，不斷帶領人民把革命引向勝利，找到了一條中國特色的新民主主義的革命道路;新中國成立以后，又探索社會主義建設道路，雖然經過反復甚至挫折，但我們黨經過幾代人的努力，經過不斷總結經驗教訓、不斷改革創新，尤其是改革開放三十多年來的發展實踐，確立了中國特色的社會主義建設道路的基本框架，形成了中國特色社會主義的制度體系，完善了中國特色社會主義的理論體系，提出了“三個自信”，這是我們黨不斷走向成熟的標志，這也是近現代歷史的邏輯選擇和必然歸宿。通過學習，要讓學生明白這其中的歷史必然性，讓學生理解中國共產黨偉大的歷史擔當，增強大學生對中國特色社會主義的道路認同、制度認同和理論認同，為實現“兩個一百年”的奮斗目標而發奮學習，努力奮斗。

為此，我們采用專題式教學，將課程的十章內容整合為八個專題，制作教學課件，進行集體備課，形成一套備課資料。這一經過梳理和提煉的專題教學，既按照教材的歷史順序來安排，又突出了學生的學習實際狀況，真正做到了因材施教，得到廣泛的贊同。同時，解決了本課程教學課時不足的難題。每周2課時，共16周，總課時量相對較少，要完成從1840年至今這么大的時間跨度的教學任務，只有這樣抓主線、突出重點。實踐表明，此舉教學效果顯著。

二、強化參與意識，采用參與式教學

以往，“綱要”課教師大都沿襲傳統的“注入式”教學方法，學生參與教學活動不夠。因而，教學中必須強化參與意識，讓學生成為主角。參與式教學主要是要讓學生積極主動地投入到教學實踐中，參與課前準備、課堂討論和講授、課下實踐和總結，此過程需要教師的全程督導。

1.設計多樣化的教學模式

針對綜合性大學的特點，對于不同專業、不同學科背景的學生，要采取不同的教學模式和方法。比如文科生基礎較好，可以出一些有一定難度的問題，甚至可以讓他們自己演講，探究一些深層次難題，以便教學相長;對于理工醫科學生，可以以講授為主，輔以適當的互動，做到有的放矢、層次分明。教師在設計學生參與選題時，需要做認真的規劃安排，比如選題的要求、研究的重點、課件的制作、演講的要求等，當然，更多的時候可以讓學生自己設計論題。

2.注重互動化的教學過程

在“綱要”教學中，要特別強調師生的互動，它不僅體現在課堂教學環節，也要貫穿于整個教學過程，包括課下。課堂互動主要是課堂講授與討論、課堂演講與點評，課下互動主要是教師布置研究論題及要求，與學生課下選題、選材、研讀、梳理、評論等。具體有以下幾種方式：

（1）教師啟發式。教學中，教師要善于利用近現代歷史中各個階級能夠站在歷史和民族的高度，從各個方面探求救國救民道路的敢于擔當的愛國主義精神，激發學生強烈的愛國主義熱情，啟迪他們學習這段歷史的強烈欲望。具體可以通過教師精彩演講，或播放經典視頻，或結合現實的典型案例等方式。

（2）研討式。在學期初，將要討論的問題布置給學生，一般五至六人一個小組，要求學生按照要求課下認真準備資料，并對搜集的資料進行選擇、梳理、歸納和分析，然后提出個人觀點，最終形成研究論文，準備提交或交流討論。此外，要求平時兩次作業要寫不少于兩千字的小論文，學生也可自選題目進行研究，并提出個人觀點。

（3）演講式。研究小組推舉一名優秀的成員將研究成果進行提煉，準備演講，要求盡量脫稿演講，可以準備演講稿或是ppt課件，要求時間控制在10分鐘左右，主題明確，觀點正確，思路清晰，邏輯性強。此舉不僅擴大了學生的視野，也大大提高了學生的口頭表達能力和演講水平，學生都興趣很濃。經過嘗試與探索，我校在“綱要”課教學工作中取得了顯著成效，本門課程被評為校級精品課程。

三、增強現實意識，以科學發展觀引領教學全過程

科學發展觀要求歷史和現實的統一。“綱要”課程從歷史的視角解讀堅持中國特色社會主義理論體系作為指導思想的歷史必然性、走中國特色社會主義道路的歷史必然性以及黨的領導的歷史必然性，它還要求我們結合現實、按照科學發展觀的要求破解發展難題，凸顯“現實意識”，為全面建成小康社會和實現“兩個一百年”的奮斗目標乃至于實現中華民族偉大復興的“中國夢”做出理論貢獻。

1.堅持“以人為本”的教學理念

科學發展觀的核心是以人為本，這就要求我們在“綱要”課教學中堅持以人為本的教學理念。一方面，要以學生為本，增強學生的主體意識，了解學生的思想實際與學習實際，增強學生對本課程的認同感，對三個歷史選擇的認同感，對中國傳統文化的認同感。另一方面，要以歷史人物為本，對歷史人物的分析和評價要結合歷史時代和背景，要客觀公正、回歸歷史，切勿主觀臆斷、有失公允，要把他們放到歷史的長河中去評判和定位，充分挖掘歷史人物在探究國家出路方面付出的巨大努力和做出的貢獻，以彰顯其人格魅力和歷史擔當。

2.以“促進人的全面發展”作為重要教學任務

作為一門兼有歷史課和政治課雙重屬性的課程，“綱要”課尤其要凸顯思想政治理論課的教育功能，要把培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀作為重要的教學任務。要通過課程的教學，讓大學生明白探究中華民族偉大復興的“中國夢”是幾代人的夢想，每一個炎黃子孫都義無反顧、責無旁貸，要發奮學習、熱愛祖國、敢于擔當、樂于奉獻，把個人的發展與民族的振興結合起來，做一個奮發有為的青年，以促進個人的全面發展。

3.以樹立“全面、協調、可持續發展”的觀念作為重要教學目標

全面、協調、可持續性是科學發展觀的基本要求，培育當代大學生牢固樹立“全面、協調、可持續發展”的觀念是本課程重要教學目的之所在。“人的全面發展是社會全面發展的基礎和目的”，所以，要讓學生樹立全面、協調、可持續發展的觀念，以使之正確看待發展和前進中遇到的各種問題和矛盾，從容應對和破解國家、社會和個人發展過程中的各種難題與困惑。

參考文獻：

董鎰.進一步認識學校教育的重要責任——關于堅持科學發展觀的思考[J].大理學院學報，2004（4）.

基金項目：本文系南通大學2011年度教學研究課題“中國近現代史綱要參與式教學法探析”（項目編號2011B11）的階段性成果。

作者簡介：劉遠柱（1970- ），男，河南光山人，南通大學政治學院副教授，從事中國近現代史綱要教學與研究。