論中德中等職業教育的差異

摘 要：德國“雙元制”職業教育模式對職業教育發展起到了積極的作用，無論從“雙元制”職教模式，還是從德國職教教師角色，都能找出值得我們學習的地方。對比我國中等職業教育的現狀，不難發現問題所在，如何解決這些問題值得我們不斷探索。

關鍵詞：比較教育;職業教育;中職教育;中國;德國

一、中國中等職業教育現狀

中等職業教育是在高中教育階段開展的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養各行業所需的技能型人才和高素質勞動者。目前，中等職業教育是我國職業教育的主體，主要由中等職業技術學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學力的人員，基本學制以三年制為主。這類學校在對學生進行高中文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求，有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練。目前我國中等職業學校主要有三類，分別是中等專業學校、技工學校和職業高級中學。當然也有部分短期職業技術培訓機構。

自“十一五”規劃綱要實施以來，在政府與地方關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新。據中國教育部2014年最新統計數據，全國中等職業學校共有14767所，畢業生達674萬人，招生規模達754萬人，在校生達2113萬人，中等職業學校招生人數約占中等教育50%。2012年6月11日，國務院新聞辦公室發布《國家人權行動計劃（2012-2015年）》，期間我國將大力發展職業教育，保持中等職業教育和普通高中招生規模大體相當;扶持建設緊貼產業需求、校企深度融合的專業，建設既有基礎理論知識和教學能力，又有實踐經驗和技能的師資隊伍。

二、德國“雙元制”職業教育體系

1.德國“雙元制”特點。“雙元制”是德國的一種職業培訓模式。“雙元”，是指參加職業培訓的人員分別在企業和職業學校里交替進行學習，法律規定學生每周在企業培訓3～4天，然后到職業學校學習1～2天。職業學校的主要職能是傳授以職業教育為前提的工作和日常知識;培訓企業的主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。培訓企業讓學員在工作崗位上學習專業能力和核心能力，職業學校根據教學計劃進行學校教學，兩者是同步進行。“雙元制”中培訓企業和職業學校共同承當教育任務，企業為決定性角色，學校為企業、學生服務。在德國政府政策的支持下，企業自愿參與到“雙元制”培訓中。學生與企業自由簽訂“徒工培訓合同”，雙方一旦簽訂合同，將得到法律保護。只要學員通過考試，學員即能獲得企業行會發放的證書。企業為學員尋找合適的職業學校，并為學員支付學費，學員通過考試后獲得學校頒發的畢業證。

2.考試制度。“雙元制”職業教育考試的組織和管理是與培訓機構無關、由相對獨立的機構（考試委員會）負責完成的。行業協會負責組織和實施本行業職業培訓的考試并頒發職業資格證書。考試委員會（至少由3名成員組成）由雇主、工會代表和教師代表組成。考試按內容分為專業知識考試（一年2次）和技能考試。其中專業知識考試包括經濟以及一些常識;技能考試是學生證明自己能完成客戶的要求，根據專業方向不同考試項目也不同。技能考試為35小時任務，包括處理客戶的委托，根據客戶的要求完成項目的計劃。如果學生想參加考試，在1月份提交考試申請，考試委員會判定該學生能否完成35小時的任務，如果能則讓學生提交項目材料進行審核，接受申請;如果覺得該學生沒達到完成任務的水平則要求學生提交補充材料或者不接受該學生考試申請。考試按時間分為中間考試和結業考試。學生畢業獲得2個證書，企業行業行會發放的證書和學校發放畢業證。

三、中德中等職業教育存在的差異

德國“雙元制”職業教育模式實施很好，從政府到企業都大力支持，讓企業、學生雙贏。中國職業教育現在大力提倡改革，其中“校企合作”模式也是想通過企業的參與讓學生在校學習過程中能接觸企業。但是中國的“校企合作”與德國的“雙元制”確存在很大差異，如中國企業參與度不高;政府支持力度不夠;學生與企業之間不存在雙向選擇，一般由學校統一安排;學生是前2～2.5年在學校完成學習后最后半年或一年到某個企業實習，不像德國學生一直在學校和企業交替學習;學生到某個企業后參與什么工作、工作時間等一系列問題沒有法律保護;學生在企業學的技能沒有相應的考試機構考試制度去衡量;實習結束后也沒法得到企業頒發的相關技能證書等，這些都是中國職業教育“校企合作”難以真正有效實施的原因。

四、職業教師的角色的差異

隨著職業教育的改革，中國職業教育從以前的“一支筆、一本書”模式轉變為“工學結合”，“項目教學”，“行動導向”，“學生為主體，教師主導”。教師角色從以前的主講者變成現在的主導者。德國進入教師必須有5年以上的工作經驗，經過考試合格后才能擔任職業學校的教師。德國教師的角色更多是陪伴者，陪伴學生學，在幕后看學生如何做。在學習中，教師設置行動導向課程，由臺前退到幕后，把舞臺讓給學生。教師只是陪伴，對學生的學習過程進行觀察、對結果進行評價和引導。我國職業教師還是有必要學習德國職業教師的教育方法，把課堂真正還給學生，允許學生在課堂上犯錯，然后找出解決問題的方法。只有這樣，學生才能適應變化的世界。

參考文獻：

楊小燕.德國雙元制對我國高等職業教育工學結合培養模式的啟發[J].世界教育信息，2010（4）.