淺析在風景園林課程體系中開設設計思維學課程的必要性

摘 要：當今中國的風景園林設計行業迫切需要具有設計創新能力與藝術思維的風景園林設計師。因此，在風景園林設計專業課程體系中，應充分重視設計思維學及相關課程的設置。

關鍵詞：設計思維學;風景園林課程;課程體系

一、課程設置的前提

風景園林設計作為一門理工類學科，在不同的院校系別中專業側重有所不同。隨著國內風景園林設計行業的發展及境外優秀設計師向中國的大量涌入，我們需要的不僅僅是能夠遵循客觀規律與相關法律法規的施工員，也不僅僅是只能提筆畫圖的繪圖員，而是具有設計創新能力的設計師。因此，在風景園林設計專業課程體系中，應充分重視設計思維學及相關課程的設置。

二、設計教學方式

本課程教學采用課堂理論講授、互動討論和動手實踐相結合的方式進行。要求學生掌握直線型思維即發散思維、逆向思維、分合思維等思維方法，學會使用思維導圖、“十二個一和田思維法”等方法進行思維整合，能夠將思維過程推向圖形階段，完成從構成到設計進而轉變成設計圖紙的過程。

三、課程內容設置

1.思維

（1）思維的定義與分類。思維，即沿著一定方向的思考，或是有一定順序地想。思維可分為直觀行動思維/行動思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與靈感思維。思維科學研究的對象為哲學、邏輯學、腦科學與語言學。（思考：人是怎樣思維的？人應該如何思維？怎樣思維才是科學的思維方式？）（2）設計過程。思考階段——分析設計任務和定義項目的階段，重點是對設計進程的不同階段以及成功設計的每個步驟進行全面思考;調研——這部分是信息收集階段，它有助于形成設計構思;構思——如何運用不同的方法和靈感設計出符合要求的創意方案;改進——如何提煉一個籠統的設計概念;實施。

2.理性思維與設計

（1）思維。思維是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統性思維、順向思維和反饋性思維等。（2）理性思維。理性思維指導著形象思維的具體運用，得出符合設想或構想的最終形象，在體現審美規律的同時，也滿足市場和功能的需求。

3.符號化思維（以漢字為例）

（1）格式塔視覺理論。局部相加不等于整體，整體的效果會大于局部的相加。（2）漢字的符號化解析：形態、字意、繁體字。

4.思維模式的使用

（1）發散思維：從所給的信息中產生信息，也就是從同一來源中推展、轉移出大量子系統的信息輸出。（2）收斂思維：從所給的信息中產生邏輯的結論，其重點是產生獨有的、集中的、歸納的、最好的解決問題的焦點。（3）逆向思維：把思維方向加以逆轉，用對立的、表面看似乎不可能并存的兩條思路同時尋找解決問題之答案的形式。（4）分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產物的思維方式。

5.思維導圖

（1）思維導圖的特點與作用：激發設計靈感，約束思維方向，整合設計思路。（2）思維導圖的繪制方式：利用線條、符號、詞匯、圖像對設計思維過程加以描述，把主題放在中央，向外發散，使用關鍵詞表達各分支的內容。

6.“十二個一和田思維訓練法”

（1）由來：頭腦風暴法的創始人奧斯本博士于1946年提出的“檢核表法”，以及創造學研究者許立言、張福奎和上海和田路小學的教師在檢核表法的基礎上提煉總結出來。（2）訓練內容：加一加、減一減、擴一擴、變一變、縮一縮、聯一聯、改一改、學一學、代一代、搬一搬、反一反、組一組。

7.圖形

以傳播信息為目的，以線條、色彩、塊面等造型因素塑造形象鮮明、內涵深刻的視覺形象。

8.圖形創造過程與方法

（1）圖形創造過程：感知階段、醞釀發現階段、橫向震蕩階段、元素重組階段、完善正稿階段。（2）圖形創造方法：寓意、象征、形象替代、形象變異、形象夸張。

9.圖形創造形式階段

（1）設計的基本元素：點、線、面、形體、運動、顏色、質地、聲音、氣味、觸覺。（2）設計形式：幾何形式與自然形式。幾何形體開始于三個基本的圖形：正方形、三角形、圓形。基本圖形可以衍生出次級基本類型。自然形式：模仿、抽象、類比。幾種常用形式：自由的螺旋形、不規則的多邊形、生物有機體的邊沿線、聚合和分散。

四、課程影響

當前中國的風景園林設計行業正面臨著前所未有的挑戰與機遇。作為培養專業人才的高校，應當順勢培養出適應市場需求的具備藝術設計創新能力的風景園林設計師。相信設計思維學課程的開設能夠豐富并有針對性地補充以招收理科生為主的風景園林設計本科專業的課程內容，為高校培養合格的風景園林設計師做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]格蘭特·W·里德.從概念到設計[J].北京：中國建筑工業出版社，2004.

[2]王冠.設計思維教學課程的解構與實踐[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.