管理學課程教學改革研究

摘 要：在實際教學過程中，管理學教師要不斷地進行教學方式探討，基于實踐過程持續進行經驗總結，以更好地為學生講授教學知識，進而達成預期的教學目標。本文將對管理學課程的教學改革進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：管理學;課程改革;教學方法

隨著課改工作的展開，當前，我國高校在管理學教學改革方面取得了不小的進步，但是仍舊存在一定問題。

一、當前我國高校管理學教學存在的主要問題

1.管理學教學體系不健全

當前，我國高校的管理學課堂教學仍在很大程度上沿用傳統的教學方式，課堂的主體是教師，而不是學生，教師在課堂中較為注重傳播理論知識，對于同學生間的交流溝通和互動則很少考慮。特別是有些教師在課堂上常常采用滿堂灌的授課方式，將教材中的理論知識從前向后精講給學生，全部精力都放在教學上，而對于學生能否跟上自己的節奏、是否掌握了自己講授的東西全然不顧。這導致理論知識教學缺乏系統性，教學方式過于單一，在一定程度上影響了教學效果的達成。

2.教材陳舊

當前，我國廣大高校的管理學教材存在理論概念陳舊、實際案例缺乏和理論與實踐結合不充分的問題，這些教材的所述內容多為國外管理經驗之談，與我國的基本國情存在一定的偏差。這些理論教學教材，在現實中很容易導致學生學習積極性不高，死記硬背，不符合管理學“學以致用”育人的初衷。

二、探析多元化的管理學課程教學方法

充分調動學生的學習積極性是進行有效教學的重要保證。在課堂中，管理學教師要除了講授教學內容外，還要注重學生學習積極性的調動，通過讓學生討論和提問等各種方式集中他們的注意力，以更好、更有效地完成教學。

1.模擬管理角色教學法

在教學中，高校管理學教師可根據具體教學案例進行角色設定，而后隨機或者按照其他方式進行角色分配，使學生在案例模擬中體會比較真實的管理模式，做到理論與實踐真正結合。案例模擬和角色分配，能讓廣大青年學生從所模擬角色的視角去思考問題和處理問題，讓他們真正學會應對和面對管理現實，充分發揮自身的決策和自主分析能力，逐步提升自身的管理技能。

2.討論式教學法

討論式教學法是教學中通過對學習內容的討論，讓學生積極地參與教學過程的一種教學方式。討論式教學方法需要教師在教學中對學生進行積極的引導和輔助，讓學生通過積極的討論、查閱資料、自主思考等理解和掌握講授知識內容，以實現預定的教學目的。

3.舉例分析教學法

舉例分析教學法又被稱為分析案例教學法，這種教學方法不僅需要教師在教學過程中對教材案例進行認真分析，還需要其充分發揮自身的能力，給學生分享現實生活的“管理學”經驗。班級管理、校園管理甚至是家庭管理等各種生活、工作場所無不有管理的存在，這類貼近師生生活的管理內容知識，無論是對于教師還是對于學生，都更易于被理解和認可。因此，管理學教師要善于觀察生活實踐，將自身的所聞所見講授給學生，讓學生在潛移默化中接受管理學知識的熏陶和滲透。

4.閱讀式教學法

閱讀式教學法是讓學生多閱讀教材，通過接觸教材實現預習和復習，為課程的正式學習奠定基礎。在課堂中要充分調動學生的動嘴、動腦和動眼積極性，使之在閱讀中學習新內容，復習舊知識，強化心理認知和思維方式，進而實現人文素養和人格修養的提升。

三、管理學教學需要堅持的原則

1.堅持思想性和科學性的統一

經過長期的理論知識沉淀，管理學已發展為一門十分深奧的學科，管理學課程中的知識只是管理學理論的很小組成部分。因此，在教學管理學的過程中，教師要對理論內涵進行持續的探索，以便真正汲取其中的養分，實現育人目標。

3.堅持理論和實踐相結合

對理論知識的過度注重，往往會造成實踐機會的相對缺乏，導致學生眼高手低。因此，在管理學教學中，必須要堅持理論和實踐相結合的原則，即要注重理論知識的講授，也要給實踐應有的關注。

管理學是經管類專業學生的基礎課程，其藝術性和科學性的特點需要教師在實際教學中持續進行教學方法探索，對于新的教學方式進行大膽嘗試，使培養出來的學生不但具有系統、準確的理論知識儲備，還具有較強的實踐能力，符合社會主義市場經濟的發展要求。

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