淺析新加坡南洋理工學院的職業教育理念

摘 要：本文主要介紹了新加坡南洋理工學院“教學工廠”的辦學理念和“項目教學”的管理與實施，重點分析了電子、計算機和通訊工程技術專業的專業設置。南洋理工學院的職業教育理念對當前職業教育的發展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：新加坡;南洋理工學院;職業教育

新加坡南洋理工學院（NanYang Polytechnic，簡稱NYP）創立于1992年，在滿足新加坡不斷飛速增長的經濟和對人才需求的不斷變化中，有機融合了理論教學與實踐教學，創建了自己獨特的職業教育理念、學院文化及教學精神。

一、“教學工廠“辦學理念

“教學工廠”辦學理念是借鑒醫學系的培養模式。南洋理工學院將實際企業環境引入到教學環境中，并將兩者融合在一起，目的是為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程，鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神，提高他們解決實際問題的能力，確保有關培訓課程能與時俱進、與企業需求掛鉤，同時也作為學院能力開發和教職員專業培訓的重要途徑。

“教學工廠”理念的核心是掌握先進技術的教師。南洋理工學院對教師的工程實踐能力要求非常高，他們的“雙師”要求教師首先是一名貨真價實的工程師，然后對工程師再培訓教育教學方法，轉為教師。入職南洋理工學院專業教師的條件是企業工作經驗至少5年，從事教學工作以后，要求所有教師每年有18天培訓，要求所有教師要與時并進，熱衷于學習和自我提升，做到“技術無貨架期限”。“教學工廠”的項目平臺為教師持續提升自身技術水平提供了寶貴的機會。

二、“項目開發”教學方法

“教學工廠”理念具體體現為項目開發。在南洋理工學院學術領域，項目指的是學生在理論學習、研討、實訓之余，利用所學的知識與技能，從事一種研究或設計活動，最終體現成完成品，在過程中加深掌握學習的成果。

南洋理工學院的項目有學期項目和畢業項目之分，畢業項目又有企業創新項目、競賽項目和科研創新項目。為了有效落實這一理念，有效配合畢業項目需求，南洋理工學院采取“雙軌制”的模式培養學生，在第三年將學生分成4批，分別進入12周的畢業項目開發活動，這樣較好地保障了全年都有學生進行項目開發。

為了培養學生在第三學年從事畢業項目開發的能力，在第一和第二學年4個學期內都開設有學期項目課程。學期項目課程是模擬性的、綜合運用本學期各課程所學技術而完成的簡單趣味性的項目，由教師引導，目的是培養學生的創新能力、自我管理能力、展示能力、團隊協作精神等實際項目開發需要的各項素質。如學生某學期學習了工程數學、電子與電路學、模擬和數字電子、計算機編程等課程，則配套的學期項目有集成電路板焊接、電子故障排除等。第三學年的畢業項目則是真實的任務，需要學生運用所學來完成。以學生為主力，學生自發性地執行計劃、協調組員之間的配合、查找資料、商討解決問題等，項目教師在必要時加以督導。畢業項目開發的實踐環境是各系的專業科技中心，學生在第三年申請某一專項課程之后，會按照“雙軌制”安排被分配進入企業、競賽或科研項目，從而開始12周全天在科技中心的項目開發工作。專業科技中心不同于普通課程的實驗室，僅作為全日制項目開發使用。

三、“寬基礎”教學設置

新加坡南洋理工學院共有工程、信息科技、化學與生命科學、互動與數碼媒體、設計、工商管理和健康科學7個大系，其中工程系包含電子、計算機與通訊工程，電氣工程，多媒體與信息通訊科技，機電一體化工程，生物醫療工程，數碼與精密工程，航空系統與管理工程，航空科技，綜合媒體與遠程通訊，納米技術與材料科學，航空/機電和工程管理專業。此外，南洋理工學院工程系對第一年學生還設有通用工程專業，報考南洋理工學院時，對專業不明確的學生都可報通用工程專業，在第一學年結束之后，可以且必須申請進入其他12個具體專業的某個專業繼續學習。

上述所有專業的基礎課程基本都是一樣的，面對轉型很快的新加坡經濟，南洋理工學院培養學生的目標是寬基礎型。以工程系的電子、計算機與通訊工程專業的課程為例，其60學時的課程基本授課模式都是“理論大課+小班輔導課+小班實驗課”，基本比例分配為“1個大課+1個輔導課+2個實驗課”。同時，每個學期都配有學期項目，要求學生綜合運用本學期所學課程的關鍵技術來完成該項目。學生在第3學年A學期，選擇申請進入某個專業學習，同樣每名學生在第3年都要完成12周的畢業項目和12周的企業實習。

四、總結

面臨“十三五”期間生產力水平、社會經濟形態和產業結構的新發展，如何保障我國職業教育有效發展，如何保障高級技術應用型人才的培養目標，南洋理工學院的教學理念和教學方法都值得我們深入思考、借鑒。

參考文獻：

馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

作者簡介：王玥玥（1981- ），女，河北人，北京信息職業技術學院教師，主要從事中英合作教學工作。