淺談高校教師對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及引導

摘 要：隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的推進，各高校紛紛將培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”能力的大學生作為新的人才建設目標，高校教師工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)這一人才建設目標，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力的新時代大學生，高校教師應采取多種方式樹立學生正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導，激發(fā)學生的三創(chuàng)能力。

關鍵詞：高校教育;大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)引導

為響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，也為適應漸趨艱難的就業(yè)環(huán)境，各高校紛紛將培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”能力的大學生作為新的人才建設目標。為實現(xiàn)這一目標，高校教師應該綜合采取有效對策，培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，引導學生形成清晰的職業(yè)規(guī)劃，加強對高校學生創(chuàng)業(yè)的指導，培養(yǎng)學生積極應變能力和團隊協(xié)作的能力，以期成功引導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生找到適合自己的工作或成功進入創(chuàng)業(yè)市場。

一、高校教師應通過多種方式激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情

在當前社會思潮中，大部分的家長對創(chuàng)業(yè)并不持支持態(tài)度，認為因經驗及資金方面的缺乏，創(chuàng)業(yè)非大學生首選之路，應當先就業(yè)適應社會，受此種擇業(yè)觀影響，不少大學生創(chuàng)業(yè)意愿不高。再加之高校學生在對創(chuàng)業(yè)進行評估的過程中認為創(chuàng)業(yè)風險太大，導致部分學生缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣和決心。與此同時，另一些有意愿創(chuàng)業(yè)的大學生因創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能以及相關社會經驗的缺乏，再加之對產業(yè)政策和市場變化洞察力較弱，難以選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目。即便開始了創(chuàng)業(yè)行動，在創(chuàng)業(yè)初期也往往因為缺乏抗壓能力，無法正確對待創(chuàng)業(yè)挫折，早早便放棄了創(chuàng)業(yè)夢想。可見，對于大學生而言，或是創(chuàng)業(yè)意愿的缺乏，或是創(chuàng)業(yè)能力的不足，都給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了重重阻力。對此，作為高校教師，具有一定的專業(yè)知識，并在年齡、教育背景、生活經歷等方面與高校學生有著相似之處，完全可以結合自身感受，通過介紹本專業(yè)過去畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經歷和創(chuàng)業(yè)經驗，引導學生分析創(chuàng)業(yè)者成功的關鍵，汲取失敗者的教訓，啟發(fā)學生結合實際審視自身，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識與經驗。

二、高校教師應培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)價值觀

只有在正確的創(chuàng)業(yè)價值觀引導下，學生在創(chuàng)業(yè)時才能采取正確的行動，進行正確的選擇。高校教師可從以下幾方面入手培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)業(yè)價值觀：

首先，高校教師應向學生灌輸勞動光榮、職業(yè)無貴賤的理念，引導學生選擇合理的創(chuàng)業(yè)方向，進入適合自身發(fā)展的行業(yè)領域。

其次，應培養(yǎng)學生的風險意識、競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)畢竟是一項高風險的行為，將面臨許多創(chuàng)業(yè)前難以預料的困難，良好的抗壓能力與心理素質是創(chuàng)業(yè)成功的基礎。故此，高校教師應引導學生對創(chuàng)業(yè)風險進行充分的預估，并樹立艱苦奮斗的思想準備，這樣學生在進行創(chuàng)業(yè)時方能做到勝不驕、敗不餒，在遭遇創(chuàng)業(yè)困難時能夠冷靜面對，正確分析并作出恰當?shù)倪x擇。

最后，高校教師應與學生家長緊密聯(lián)系，排除家長對學生的不正確導向。高校教師應切實了解家長對孩子的就業(yè)期望和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，當遇到家長不顧孩子自身情況與意愿，強行要求學生放棄創(chuàng)業(yè)、選擇就業(yè)時，應積極與家長溝通，引導家長放棄偏見，為學生創(chuàng)業(yè)過程灌輸正能量。

三、高校教師應引導學生形成正確的創(chuàng)業(yè)認知

1.避免盲目創(chuàng)業(yè)，引導學生理性審視自我

高校教師應避免籠統(tǒng)地倡導創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵創(chuàng)業(yè)，要引導學生進行理性的自我審視。畢竟不是每個學生都適合創(chuàng)業(yè)，也不是每個項目都適合創(chuàng)業(yè)。高校教師在激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情的同時，還要與學生積極探討對當前社會市場經濟生活的認識，在與學生交流的過程中，引導學生關注創(chuàng)業(yè)者應具備的能力和素質，從而促使學生對自我進行理性的審視。對此，高校教師可以組織學生積極地參加各類創(chuàng)業(yè)競賽或者創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在實踐中得到直觀的體會，從而讓學生在創(chuàng)業(yè)舞臺上展現(xiàn)自身才能。在各類創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉之中，學生不僅可以豐富經歷、學會交際，也對自身有著更為清醒的認識，判斷自己是否有可能應對復雜的市場環(huán)境或社會交往。只有這樣，才能避免大學生盲目創(chuàng)業(yè)，提醒他們努力提升自身能力，審慎地遴選項目，并在條件成熟時把握機會。

2.配合學校，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生未來走向社會有著重要的意義，從目前的高校教育實踐來看，很多大學生直到畢業(yè)也不確定自身就業(yè)傾向或創(chuàng)業(yè)目標，更不要說對未來構建較為清晰的職業(yè)規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為各高校的必設課程。但職業(yè)生涯規(guī)劃不是僅憑授課教師一個或兩個學期的授課就能完成的，職業(yè)生涯規(guī)劃應貫穿整個大學期間，并且高校學生判斷力和自制力較差，人生閱歷和經驗并不豐富，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內容了解較少，故此高校教師非常有必要配合好學校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育。高校教師應從新生入校開始就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進校初期就引導學生正確認識自身的興趣、愛好、特長，并結合自身特點和專業(yè)發(fā)展確定自己未來職業(yè)規(guī)劃，既不好高騖遠也不妄自菲薄。在日常教學當中，每門課程都應將“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)列入教學內容，將學生的職業(yè)能力教育與創(chuàng)業(yè)能力教育有機結合。對于高年級的學生而言，則應引導學生了解社會經濟變化和市場環(huán)境，理智分析畢業(yè)后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)可能面臨的困難及機遇，最終鼓勵具備創(chuàng)業(yè)能力的學生勇敢邁出創(chuàng)業(yè)步伐。

3.引導學生樹立適合自身情況的創(chuàng)業(yè)目標

最后，高校教師可以通過有關素質測評系統(tǒng)的應用與分析，幫助學生加強自我認知，洞徹自身性格的優(yōu)勢與弱點，清楚自身的興趣及特長，在此基礎上結合學生高校期間的知識與技能儲備，找出自身優(yōu)勢與不足，制定出符合個人成長與發(fā)展的創(chuàng)業(yè)目標。

四、高校教師應通過多種手段提升學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力

1.通過學業(yè)學習和參加學校各項活動，提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質

高校教師應引導學生協(xié)調好學業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關系，在日常教學中，除基本教學內容外，應有意識向學生介紹當前的經濟趨勢和產業(yè)動態(tài)，并利用小組協(xié)作完成作業(yè)項目，鍛煉學生協(xié)作能力和交流能力，要求學生結合專業(yè)特點在校期間掌握2～4項社會上迫切需要的實用技術。此外，鼓勵大學生在校期間在學好專業(yè)課的前提下，要適當?shù)剡x修對創(chuàng)業(yè)有所幫助的公選課，認真學習創(chuàng)業(yè)課程，通過公選課、第二專業(yè)素質拓展項目完善自身的知識結構，從而使學生具備應有的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

高校教師還應多鼓勵學生積極參加課外活動。例如，參加學生會活動、班級團日活動、班級管理、學校文藝演出等。通過這些活動的參與，既能拓展高校學生交際圈，還能培養(yǎng)高校學生動手操作技能、團隊合作能力，增強學生溝通協(xié)調能力、組織管理水平、責任意識、身體素質等。

2.引入優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，聘為班級創(chuàng)業(yè)指導員

學校應發(fā)動多方面的力量，為學生聘請創(chuàng)業(yè)導師。創(chuàng)業(yè)導師最好聘請當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家，選取標準應傾向于青年創(chuàng)業(yè)成功者、白手起家者、從事前沿產業(yè)者等，如果是本校畢業(yè)生則更為理想。創(chuàng)業(yè)導師可對有意愿創(chuàng)業(yè)的學生進行集中輔導，靈活利用創(chuàng)業(yè)論壇、交流大會、知識講座、創(chuàng)業(yè)競賽輔導等多種形式讓學生直接接觸創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)的艱辛和收獲，為學生樹立挫折意識培養(yǎng)抗壓能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質，并通過導師的言傳身教盡量回避創(chuàng)業(yè)誤區(qū)。在條件許可的情況下，最好能讓學生走進企業(yè)，真實體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，對創(chuàng)業(yè)有更深入地認識和理解。并通過在企業(yè)設置社會實踐基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺。

3.鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)競賽，進行創(chuàng)業(yè)實踐

高校教師可把班級中有創(chuàng)業(yè)意愿的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，并進行創(chuàng)業(yè)培訓，組織學生創(chuàng)業(yè)團隊參加創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)園開展創(chuàng)業(yè)活動并申請學校給予一定扶持。通過競賽和創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。高校教師也可通過培育創(chuàng)業(yè)團隊中的典型，激發(fā)其他學生的創(chuàng)業(yè)意愿，帶動其他創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展。

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作者簡介：閆巍，男，遼寧朝陽人，法學碩士，金華職業(yè)技術學院經管學院教師。