當代學前教育人才培養的反思與辦學定位初探

摘 要：本文通過對學前教育專業發展的歷史機遇和現實要求的考察，以及對當代學前教育人才培養的反思，探討了學前教育專業人才培養辦學定位問題。

關鍵詞：學前教育;發展;反思;定位

一、西部學前教育人才培養歷程的回顧

1.過去幼師專業辦學的成功經驗

過去幼師專業師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術類課程十分重視，教師們積累了不少各科藝術技能訓練的好方法，事實上也培養了不少能歌善舞、書畫兼善的優秀幼兒教師。這些學生曾經因為出色的美術、音樂、舞蹈和鋼琴的素養贏得用人單位和社會的好評。但是，隨著我區的兩所師范的撤并，師范幼師專業多年積累的大量藝術技能訓練經驗也基本遺失了。

有些幼師升格（升專、升本）后，成為大學學前教育專業，其課程設置更注重理論性和專業性，但忽視了藝術技能類課程的重要性，有的教師甚至認為美術、音樂、舞蹈和鋼琴不過是一些技巧而不予重視。在大學的專業課設置有學前教育學、學前教育史、學前心理學等，但美術、音樂、舞蹈、鋼琴等藝術技能類課程不在其列。有些該專業的學生也因此而不再重視藝術技能的訓練和提高，當然，其藝術技能恐怕也難以勝任未來的幼兒工作，這類課程事實上已經或正在弱化。

眾所周知，在幼兒園的各種教學活動中，用得最多、發揮作用最大的是藝術技能。幼兒在幼兒園接受的教育，是通過組織豐富多樣活動使幼兒的身心得到全面和諧的發展，并不需要像中小學那樣學習系統的知識和技能。因此，有必要把舞蹈、美術、彈琴、聲樂等設置為專業技能課，發揮藝術系專業的師資力量，切實提高學生的實踐能力，要求每個畢業生通過專業能力考核才能畢業。

2.學前教育師資培養層次的分析

目前，學前教育師資培養的層次主要有三種，即高師本科、高師?？坪腿曛浦袑！Ｃ恳环N培養層次都有其優勢和不足。立足于我校實際，我們主要看高師?？茖用婧腿曛浦袑W前教育專業（幼師）這兩個層次。龐云鳳、張宗業等人在《專科層次學前教育專業培養模式和課程設置研究》中對幼師的三種培養層次提出了如下觀點：

“接受三年制中專學前教育專業教育的學生具有較強的繪畫、舞蹈、彈唱等技能，更加適合教學一線的工作。就讀于三年制中專學前教育的學生對于自身的職業有著非常明確的定位，因此他們進入傳統幼兒園工作就很容易。但是他們具有文化水平整體較低的缺點，對于數理化知識的掌握就顯得不足，他們走上工作崗位有可能無法解答孩子提出的各種天馬行空的問題。會對他們職業發展產生重大影響的還是他們教育理論、專業素養、科研能力等的不足，這些缺點使得他們在我國的學前教育改革中失去了競爭優勢。”

接受高師?？茖W前教育專業教育的學生其教育理論水平及基礎知識掌握相對較好，和三年中專教育專業的學生相比理論水平較高，和本科學前教學專業學生相比實踐能力更強，同時高專院校在人才培養中的定位也十分清晰，可以說是起點低、落點高、定向強。綜合來看，高專學前教育專業學生的就業前景是最被看好的。隨著人們對學前教育的要求逐漸朝著多元化的方向發展，對于幼師職業來說，其競爭優勢不但體現在學歷上，同時綜合能力也是其競爭力的重要表現。

我們應該綜合目前高師?？茖用婧腿曛浦袑W前教育專業（幼師）這兩層次的優點和長處，依托我校藝術系音樂、美術專業和相關專業的師資力量，努力探索我校高師專科學前教育專業人才培養的新模式和新特色。

二、發達國家學前教育發展特點及趨向

周采在《國外學前教育發展綜述》一文中對此論述頗詳，主要有如下三方面：

1.學前教育中心的轉移

從20世紀80年代開始，很多發達國家學前教育的教育目標就由“智育中心”逐步向“全面發展”轉變。1985年6月，在日本召開的日、美、歐幼兒教育、保育會議的中心內容，就是要求學前教育中心從智育中心轉向幼兒個性的全面發展。一些專家提出，目前來看，教育工作者還要擔負研究學前教育、為廣大兒童提供更好的教育背景的重任。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。我國的基礎教育改革也正朝這個方向努力和發展。

2.多形式和多功能的學前教育機構

近年來來隨著學前教育需求的不斷增長，各個國家的學前教育事業都在飛速發展，但是正規的學前教育機構仍然無法滿足社會日益增長及變化的需求。這一問題也限制了學前教育的健康發展，很多國家也開始意識到了這一問題，紛紛開始學前教育改革，學前教育機構的辦學形式開始向多元化的方向發展。一是擴大幼兒園服務社會的功能。二是學前教育機構微型化和家庭化。三是社區學前教育機構建立。眾多現象表明，學前教育未來的發展趨勢就是學前教育社區化。我市也產生了民辦的各種規格、級別、特點不同的學前教育機構，如保教保育中心、幼兒社區托管中心等。

3.倡導多元化教育

聯合國教科文組織21世紀教育委員會認為，教育的根本目的是讓學生明白人類的多樣性，同時要學生認識到人類之間的相似性和依存性。并建議各個國家在學前教育的開展中就使用這種教育觀念。多元化教育包括國內和國外兩部分內容。就國內而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發展，以豐富整個國家文化的教育。這是一個國家內部為了促進文化的和諧發展而實施的多元化教育。實施這種教育模式主要是出于對少數民族兒童教育需求以及增強民族凝聚力的考慮。從國際上講，在開展多元文化教育過程中要引入全球觀念。首先是明確世界文化具有多元性且并存，不同國家的文化都有具有獨特的價值;其次是人類所面臨的問題是相同的，如污染、資源枯竭、貧困、健康等。教育家提倡在嬰幼兒教育階段就應開始多元文化教育。

世界發達國家學前教育的發展趨勢給我們的啟示是有三：首先，強調尊重、研究和了解幼兒的特點，注重學前教育對象的多元智能結構優化和發展，是面向未來的時代選擇;其次，隨著我國社會經濟的發展，學前教育的社會需求和形式將會像發達國家一樣豐富多樣;第三，隨著世界政治、經濟、文化的全球一體化，倡導多元文化教育的含義應該解讀為：強化學前教育專業人才的傳統文化素質和修養，從而保證民族文化傳統傳承的學前教育起點的民族個性;加強學前教育專業人才的雙語教學能力訓練，以保證我們的下一代在知識經濟時代的學前教育起點。

三、學前教育專業人才培養的辦學定位

通過如上反思與分析，我校學前教育專業專科層次人才培養的基本定位應該是：突出學前教育專業的理論與藝術技能的綜合培養;重視學前教育專業人才的傳統文化傳承素質與修養;立足學前教育專業人才服務西部農村學前教育方向;強調發展和優化學前教育對象的多元智能結構;健全學前教育專業人才的實訓基地和實踐體系。

參考文獻：

[1]龐云鳳，張宗業.?？茖哟螌W前教育專業培養模式和課程設置研究[J].淄博師專學報，2008（12）.

[2]王劍蘭.構建大專層次應用型幼兒教師的培養模式[J].教育導刊，2002（8）.

[3]李笑.高職現代學前教育專業發展芻儀[J].職業教育，2003（2）.

[4]周采.國外學前教育發展綜述[J].外國教育研究，1999（9）.