面向應用型人才培養的多元化考評模式探討

摘 要：本文首先充分剖析通信工程專業應用型人才培養的背景、目標和意義。在此基礎上，針對有實驗的課程和完全理論課程這兩大類課程，分別設計通用有效的多元化考評模式，以期提升應用型人才的培養質量。

關鍵詞：應用型;多元化考評;通信工程

一、通信工程專業應用型人才培養的定位和目標

移動互聯網和新型多媒體業務的日益增多，促使無線通信技術和網絡技術不斷發展和持續演進，對通信及其相關領域的研究、開發、設計、運營和管理等環節的人才需求量也急劇增加。這對通信工程應用型人才的培養提出了更新、更高的要求。

要明確本科應用型人才培養的定位，一方面，不同于研究型高校的學術型人才培養，在應用型人才教學中，基礎性課程要寬泛，理論深度要適度降低，實踐應用內容要適度提高;另一方面，和高職院校培養的藍領人才也不同，對本科應用型人才的培養，不僅強調實踐能力的培養，還需要充分激發和提高理論轉化為實踐的能力和創新精神。

通信工程專業應用型人才的培養是以掌握現代通信基本理論，具備優秀實踐和創新能力的高級工程技術人才為目標。具體來說，就是培養基礎扎實、知識面寬、應用能力強、直接從事解決實際問題并具有創新精神和責任感的應用型人才。此外，還要培養學生發現問題的能力和對新生事物的接受認識能力。具體方法有，以工程項目為背景，通過理論與工程實際相結合，注重培養學生的實踐技能;以全面推進素質教育為理論指導，重點培養、拓寬學生的技術應用能力和創新能力。

二、多元化考評模式設計

傳統的考試重點在“考”，強調以試卷成績作為檢驗標準，強調統一性;而考評的重點在“評”，無特定標準評價學習結果，強調差異性。多元化考評強調評價方式、評價主體和評價內容的多元化，多元化的考評模式可以評估出學生的學習、實踐和創新能力，體現學生的綜合素質。通信工程專業的課程大體分為含有實驗類和完全理論類。

1.針對含有實驗類課程設計的多元化考評模式，包括課堂表現、課外作業、小組實驗、期末考試成績等綜合評估。

（1）課堂表現：老師通過課堂觀察，了解學生參與課堂活動的情況。課堂表現反映出學生的學習態度，主要通過出勤率、課堂回答問題的主動性和積極性以及上課的認真程度來衡量。

（2）課外作業：是為了拓展課堂學習，除了有課后習題外，還可以增加一些緊密聯系實際或啟發性的思考題。作業的書寫認真程度反映了學習態度。思考題可以激發學生的獨立思考意識。

（3）小組實驗：在實驗課上，學生以小組為單位進行實驗，鍛煉學生實踐應用能力;教師考察學生在試驗中的膽量、動手能力和小組成員協作情況。

（4）期末考試：這是一次總結性的測驗，是對學生進行理論知識和運用能力的檢驗，形式和傳統相同，但具體題目要多結合實際通信技術和通信系統，使學生進一步提高理論應用的能力。

2.針對完全理論的課程，上述設計的考評模式缺少小組實驗一項，擬增加小組講解項目。

（1）小組講解是指多個學生為一個小組，課堂上帶領全班一起復習和講解作業。擬設計的評分方式為小組自評、學生點評和教師點評相結合的方式。小組講解強調每個學生都要參與，都要站到講臺上來，鍛煉學生的表達能力和膽量，培養學生的自信心。小組講解的形式，能充分反映學生的學習發展過程，激發學習興趣，增強學習能力，提高自信心。給學生機會做一次教師，在準備的過程中，學生可以及時調整學習策略，增強合作意識，培養合作學習和與人交往的能力，并為學生的創新意識和實踐能力提供了空間。

（2）小組自評是讓學生學會自我評價、自我監控。在整個講解過程中，教師觀察每個學生的表現以及整個小組的協作情況，看是否有不參與的現象，小組成員是否能相互溝通等。學生點評是讓班級其他學生給這個小組打分，以此培養學生團隊協作精神。

本考評方式的特色主要體現在兩個方面：一是在充分分析通信工程專業應用型人才的培養目標基礎上，用多元化考評模式代替單一的考試方式來反饋教學情況，幫助完成培養目標;二是在教學過程中，加入小組講解項目。在考評模式中，將小組自評、學生點評和老師點評相結合，提高學生的綜合素質。

三、案例分析

本文在通信工程專業的專業基礎課——“電磁場與電磁波”課程中應用了多元化考評模式。

“電磁場和電磁波”是全理論課程，對數學和物理基礎要求很高，書本和課堂講課內容大部分都是數學公式，枯燥難懂，而且要求識記的公式很多，以往學生的學習積極性不高。為了激發學生的學習興趣，以小組為單位（2～3名學生為一個小組），讓學生在課堂上做一次老師，復習上節課內容和講解作業。從教學效果來看，學生的積極性很高，參與度很高，都認真準備了PPT，且講解正確，儀態大方。在點評環節上，學生們都積極點評，很多學生主動提問題、提建議，課堂氣氛活潑有序。

但是，在實踐中也發現一些問題。例如，第一小組由于沒有經驗且人數較多，采取輪流講解的方式用時較長，影響了課堂進度。后面的小組吸取了第一組的教訓，有的采取問答的形式，有的采取相聲的方式，有的采取挑錯示范的方式，形式多樣，而且時間控制在合理范圍內。

把課堂轉變為“以學生為中心”，調動了學生的主觀能動性，培養了學生的團隊合作精神，使得枯燥的“電磁場與電磁波”課程學習轉變為快樂的學習。并且將課堂講解的考評分數作為期末成績的一部分，實現了多元化的考評模式，調動了學生的積極性，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]夏建國，劉文華.技術應用型本科院校人才培養模式探析[J].教育與職業，2006（14）.

[2]范秀娟.我國本科應用型人才培養的探索和研究[D].蘭州：蘭州大學，2010.

[3]張士獻，李永平.本科應用型人才培養模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010（10）.

[4]張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011（18）.

[5]古天龍，景新幸，郭慶等.本科院校工程應用型人才培養模式改革探索[J].中國高教研究，2012（1）.

[6]石曉玲.構建英語專業綜合英語課多元化考評模式[J].南通大學學報，2008，24（3）.

[7]徐琰.英語口語的發展性多元化考評模式實證研究[J].寧波大學學報，2011，33（4）.

[8]蘭啟發.多元考評模式：更新高校思政課考試理念的思考[J].內蒙古師范大學學報，2012，25（5）.

[9]俞水香.lt;醫學倫理學gt;課程多元化考評模式探討[J].衛生軟科學，2014，28（7）.

[10]曲曉慧，薄麗麗.網絡環境與高校學生成績考評形式多元化[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2014，2（21）.

基金項目：本文為上海電機學院電子信息學院院級教研教改項目“面向應用型人才培養的多元化考評模式探討”的成果。