生命教育視角下的未成年犯教育改造初探

摘 要：生命教育既是一切教育的前提，同時也是教育的最高追求。基于當前對未成年犯貫徹“教育為主，懲罰為輔”的原則，筆者從生命教育的視角出發，了解當前教育改造中存在的人性化缺失問題，并以此為基礎對未成年犯進行生命教育的路徑探尋。

關鍵詞：生命教育;未成年;罪犯

近些年，未成年犯罪已然成為影響社會安定與家庭穩定的一大社會性問題。未成年人犯罪原因多種多樣，但從根本上說都是源于對自己及他人生命的漠視。我們知道，生命是構成世界存在的基礎，同時也是教育的原點。生命教育的主體是一個個鮮活的生命，每個生命都應當得到平等對待，包括未成年犯，全社會不能因為未成年人的失足犯罪而忽略他們。幫助他們重新理解“生命”的價值，積極面對這個世界，是社會及教育者不可推卸的責任。

一、對未成年犯進行生命教育的必要性

1.對未成年犯進行生命教育，可以幫助他們解決漠視生命的問題

生命教育是為了防止未成年惡性事件頻頻發生而推行的教育活動。據相關數據顯示，自2004年至2014年的10年中，未成年犯罪率呈逐年上升的趨勢。從犯罪類型看，主要是以暴力型、涉毒型、財產型、淫欲型為主。未成年人犯罪的根本原因在于生命意識淡薄，特別是在社會物質的沖刷下，未成年不尊重生命、漠視生命的案件屢見不鮮。這些血的教訓為監獄教育者敲響了警鐘。對于少年犯第一要務是對其進行以生命教育為主旋律的思想教育。在思想教育的同時，幫助未成年犯清晰認識人類生命的特殊性，讓他們意識到人的生命不僅僅是追求快樂的感覺，更重要的是充分利用寶貴的生命，努力使自己的生命價值向最大化發展。

2.對未成年犯進行生命教育，有助于個人價值與社會價值的統一

未成年犯由于心智不成熟，現實社會的誘惑阻礙了他們對自身發展的追求，從而誤入歧途，追求了短暫的刺激和物欲，舍棄了本該去學習知識的青春年華。也正是這些阻礙了他們對自身和社會的正確認識。因此，對于未成年犯這一特殊群體而言，正確價值觀的培養需從認識自身開始，也就是從認識生命的內涵和價值開始。

3.對未成年犯進行生命教育，有助于推動他們再社會化

生命的存在不僅要滿足物質生命的生成和發展，更要追求生命的意義和價值。對未成年犯矯正改造的過程實質就是重新塑造人、培養人的過程，也就是一種教育活動。而在這個過程中，生命教育呼吁我們要以人為本，要從人的人格、人的理想、人的責任、人的態度等方面塑造和培養人。未成年犯還處于思想及身體的成長期，具有很強的可塑性。因此，仍然需要本著“教育為主、懲罰為輔“的原則。社會、家庭、管教所等機構應當在對未成年犯進行矯正改造的過程中更加關愛未成年犯，同時提升其對生命價值的認知。既要注重“改”，更要注重“造”，從認知生命到領悟生命，循序漸進把生命的整體思想滲透到他們的腦海中，內化生命教育的內涵有助于提高改造教育的質量。

二、生命教育視野下未成年犯教育人性化的缺失

1.教育機會不均等

未成年犯教育機會的不均等主要體現在性別、年齡這兩個維度上。

從性別上看，男犯和女犯在教育的獲益方面呈現不均等態勢。經筆者了解：在W未成年犯管教所，男犯與女犯的比例嚴重失調，男性是女性的3倍。考慮到未成年男女正處青春期，因此他們是分開接受教育的，而女未成年犯由于人數過少很多課程被消減，致使未成年女犯的文化教育權利較男犯不均等。

從年齡上看，2006年6月修訂的《義務教育法》增加了一條新的規定，即對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障”（第二十一條）。這一規定首次將未成年犯教育問題列入國家重要教育法律之中。然而，未成年管教所內收押的一部分人已經年滿18歲，是法律意義上的成年人，他們的教育權尚未得到相關法律的保護。也就是說，他們雖然未完成義務教育，卻已經不屬于適齡進入特殊學校學習文化知識的群體。這群未成年犯成為了義務教育的一個盲點。

2.教育時間不足

《監獄法》對罪犯的學習時間作了詳細的規定：“成年罪犯的學習時間每年不少于500課時，16～18歲的未成年犯每年學習時間不少于1000課時，16歲以下未成年犯全天學習”。即便是在法律上對教育時間有明文規定，然而在實施的過程中很難保證學習時間。經過訪談了解到：W管教所的生產任務繁重，為了完成生產指標，不得不縮短服刑人員的受教育時間。據了解，平均每位罪犯的勞動時間每天在6小時以上，經過如此長時間的勞動他們很難再以飽滿的精神狀態接受文化教育。更何況上文提到的，并非所有罪犯的教育機會都是均等的，這樣算來未成年犯人均受教育時間每天不到1小時。

3.教學評價體系不健全

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。在W未成年管教所，每學期僅用測試來進行終結性評價，而且是教師對學生的單方面評價。此外，評價指標單一也是未成年犯教育評價中存在的一個問題。

三、生命教育視角下未成年犯教育改造的路徑探尋

1.珍惜生命：幫助未成年犯樹立正確的人生觀和價值觀

從心理上分析，未成年犯屬于世界觀、人生觀、價值觀的形成期，具有不成熟性、活躍性與動蕩性等特征。因此，通過教育改造幫助未成年犯樹立正確的人生觀、價值觀，實現未成年犯對自身生命價值的重新認識則顯得尤為重要?；诖?，應當著力加大對未成年服刑人員進行個性修養輔導、認罪服法輔導、服刑生活指導、人際關系輔導、困難與挫折輔導。

2.尊重生命：強化管教隊伍的生命意識

在未成年犯管教所開展滲透式生命教育的過程中，教員是推動生命教育的核心人物。因此，管教所必須著力重視對管教隊伍進行生命教育意識的灌輸和培養。

第一，選派那些思想上積極陽光樂觀、熱愛生命、具有積極健康生命觀的人擔任教員。同時，結合管教所自身特點，對全體管教隊伍進行有關生命教育理論知識和必備能力的基礎培訓。在日常的教育改造引導工作中，教員應善于控制與工作無關的個人負面情緒，不向未成年犯傳遞個人對人生片面的感悟和認識。在平時的工作中，主動觀察未成年犯的情緒變化，積極采取針對性措施予以心理干預，把危機消滅在萌芽狀態。

第二，要加強生命教育師資隊伍的管理與考核。將生命教育納入管教職責范圍中，同時還要將教員在生命教育方面的成績納入對他們工作效果考核、評估的指標中，作為工作評優、待遇分配等的重要依據。并定期組織一些優秀教員分享教育管理經驗。

3.正視生命：常態化運用教育手段

生命教育無處不在，整個生命的過程本來就是一個不斷學習和更新的過程。未成年犯管教所的改造教育本身就是一個重新認識生命、塑造生命的過程。所以，常態化運作生命教育是充分發揮其教育作用的唯一手段。誠然，這樣的常態化的教育除了需要一定政策、社會的支持，還需要未成年犯與教員的緊密聯系配合。充分把滲透生命教育的理念貫徹實施下去，是提升對未成年犯再社會化教育質量的手段之一。

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