五年制高職教育管理中師資力量存在的問題及解決對策

摘 要：五年制高職教育管理中存在師資力量薄弱的問題，主要體現在教師專業知識陳舊和職業技能水平低下這兩方面。要提高師資力量就必須建立培訓體系，完善教師考核制度，使教師從理論型向技能型轉變，以適應職業教育的發展。

關鍵詞：五年制高職;教育管理;師資力量

五年制高職教育從建立初期，經過多年的發展已經慢慢被學生及家長認可和接受，成為職業教育中較為重要的一部分。當今社會，企業、單位不再一味地追求高學歷，而是越來越關注員工的專業知識技能與就業崗位的匹配。五年制高職教育要很好地滿足學生及家長的需求，致力于專業教學與崗位需求相契合，培養企業所需的人才。

一、師資力量存在的問題

1.教師專業知識陳舊

五年制高職院校教師大部分是從職業中專和大專演變而來，他們中的大部分長年從事一線教育教學工作，較少接觸到企業，缺乏與企業之間溝通與互動的機會。再加上教師本身對崗位實踐等方面的意識較為淡薄，對于去企業實習、外出培訓的機會并不重視，導致他們所掌握的專業知識較多停留在書本。由于很少接觸到最新的專業知識，知識更新的速度往往較為緩慢，落后于企業的技術革新。教師無法傳授最新的專業知識，直接導致學生所學滯后于企業所用，專業知識與崗位要求脫節。

2.教師專業技能水平低

五年制高職教育雖然有了一段時間的發展，但是依然存在偏重課本忽視操作、重視理論教學忽視實踐教學的現象。產生此現象的原因，一方面主要是教師長期處在教育一線，忽略了專業操作實踐經驗的積累;另一方面與教師來源有很大的關系，五年制高職院校教師群體中的應屆畢業生大部分來自于普通高校，在他們的專業知識結構中，專業技能、實踐理論只是占了很小的一部分。五年制高職學生專業操作能力弱、實踐知識匱乏，其實與師資力量“強理論、弱技術”的特點有直接關系。學生接受的專業技能培養遠低于崗位要求，直接導致畢業后無法勝任崗位的后果。

二、師資力量的提高對策

五年制高職院校要做好教師在專業能力方面從理論型向技能型轉變的工作，這樣才能使學生獲得更多的技能型知識，真正符合職業教育的特點。筆者認為可以從兩方面著手，來提高五年制高職教師的專業知識和職業技能水平。

1.完善教師考核制度

德國職業教育和澳大利亞的職業教育都非常注重教師在職業界的實際工作經歷。在悉尼理工學院，一般專職教師必須有4～5年的實踐經驗或企業、行業從業經歷，必須有技能等級證書，如汽車維修專業的教師必須有四級技能證書，在學歷上要具備學士學位。

我國五年制高職在錄用教師時，對學歷和學位的要求較高，對技能證書和企業實踐經歷要求較少，因此，招進來的教師本身的知識結構更偏向于理論，教師的知識特點直接決定了學生的知識結構也偏向于理論，即缺乏技能知識的傳授和實踐操作的培養。五年制高職院校需要通過制度建立來督促教師進行知識轉型，如改變以往的聘用和考核要求：一方面，五年制高職院校在聘用新教師時，將職業技能證書、企業實習經歷和技能競賽獲獎情況作為首要要求，適當降低對學歷的要求，重塑更符合職業教育特點的新教師隊伍;另一方面，對于已從教教師，院校要督促其進行技能考證，并且對教師的企業實習也要有所考核。這樣的做法可以督促教師了解行業動態，更新知識，提高技能，使知識結構的轉型更側重于技能。五年制高職教師的考核制度可以做如下調整：

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2.建立教師培訓體系

德國職業教育對教師隊伍的培養具有一套完整的培訓體系，而且嚴格采取國家考試制度。為了適應企業新技術的發展，在德國從事職業教育的教師必須不斷到企業或者相關部門進行專業進修和學習，以適應新技術的發展，滿足日新月異的職業發展需求。悉尼理工學院也要求專職教師要與產業界保持緊密的聯系，每周、每月、每年都要安排時間到企業進行實踐。

關于教師教學水平發展的規律，教育界認為：一個教師在教學的前幾年，隨著教學經驗的增加，教學水平會不斷上升;但教學五六年后，知識和教學方式固化，教學水平會停滯或下降。這時就需要及時對教師進行周期性的循環培訓，使教師的教育工作和培訓互相交替地進行，實行周期性的循環教育，更新知識和教學方法，防止教師知識陳舊。

《高等職業教育發展的戰略與實踐》一書中提到，作為從事職業教育的專業教師，應該具備以下能力和素質：具有現代的職教理念;能夠講授兩門以上的專業理論課;能夠熟練運用實驗實訓設備開設兩門以上的專業實驗、實訓課;能夠指導高職學生完成高質量的企業實習和畢業設計;能夠為企業工程技術人員開設現代應用技術短訓班;能夠很好地勝任校企合作工作，為企業解決實際問題;能夠指導新教師完成上崗實習工作;具有良好的職業素質、職業道德，能夠進行不斷地學習和進修，具有可持續發展的能力。五年制高職院校需要整合校內外資源對教師開展培訓：

其一，利用學校內部資源開展培訓：五年制高職院校要充分挖掘校內資源，在學科組內定期開展活動，促進教師專業知識的更新和共享;在校內開展專題講座，邀請教學能手進行業務方面的分享。新教師和老教師之間建立結對關系，通過互相聽課等形式促進新教師成長，而老教師也能獲取新鮮的教學手段。

其二，利用地區院校資源開展培訓：五年制高職院校要加強校與校之間的聯系，尤其是相近地區的高職院校，給教師提供更多的平臺，讓他們學習和交流，一方面了解職業教育領域的發展動態，另一方面對于開拓教學思路也是很有幫助的。不僅如此，院校還可以在相近地區建立專業教學的共享平臺，互通有無，促進教師在專業領域方面的進步。

其三，利用行業企業資源開展培訓：五年制高職院校要與相關專業的對口企業或行業形成良好互動關系，給教師提供專業實踐機會，安排企業中的相關人員對教師進行技能培訓和知識傳授，教師回校后對學科組內的教師進行專業培訓。院校可分段安排不同的教師進入企業學習，這樣可以使得教師的專業能力都得到提高，并且專業知識不斷獲得更新。

總而言之，五年制高職院校的師資力量的壯大是其想要獲得長遠發展的關鍵，必須得到重視。一方面教師的執教能力需要獲得提升，更主要的是完成教師專業知識從理論型向技能型的轉變，只有這樣才能使學生獲得的專業知識技能與就業崗位相銜接，真正完成職業教育的使命。

參考文獻：

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[3]楊國祥，丁剛.高等職業教育發展的戰略與實踐[M].北京：機械工業出版社，2006：33.

作者簡介：邱奕（1986- ），女，公共管理碩士，無錫開放大學助教兼教學秘書，研究方向：職業教育管理。