淺談獨立學院教學研究項目的管理

摘 要：獨立學院要在眾多的民辦高校中脫穎而出，就要注重教學研究項目的管理，形成一套健康有序的管理模式，使教學研究能夠真正推動學校教學工作的改革和發展，并能夠轉化成獨立學院的核心競爭力。本文通過分析獨立學院教學研究項目管理中存在的問題，從思想、制度、管理等層面為獨立學院教學研究項目的管理提出幾點建議。

關鍵詞：獨立學院;研究項目;管理

獨立學院作為我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變的產物，經過十幾年的發展，形成了自己辦學模式和辦學特色。隨著市場供求關系的變化以及生源數量的變化，獨立學院之間對生源的競爭越來越激烈，獨立學院要不斷提高教學質量，不斷深化研究辦學模式，提高人才培養質量，才能保持獨立學院的長遠發展。因此，獨立學院要在眾多的民辦高校中脫穎而出，就要注重教學研究項目，注重教學研究項目的管理，形成一套健康有序的管理模式，以提高教學研究項目的質量，使教學研究項目能夠真正推動學校教學工作的改革和發展，并用能夠轉化成獨立學院的核心競爭力。發現獨立學院教學研究項目中存在的問題，以及如何加強獨立學院教學研究項目管理，就是本文研究的宗旨所在。

一、獨立學院教學研究項目管理中存在的問題

獨立學院在教學研究項目管理中沒有根據學校自身的學科設置以及師資情況等，形成具備本單位特色的多層次、多維度的管理考核制度體系，往往直接借鑒公立高校的管理模式和管理制度，或者只是在公立高校的管理模式和制度上做一些簡單的修改和調整。這樣的制度體系缺乏可操作性，在日常教學研究項目管理中就會存在很多問題。

1.獨立學院教學研究項目主要來源于工作在一線的教師，而且以青年教師為主。由于學校對教師的科研缺乏相應的激勵措施，再加上繁重的教學任務，獨立學院教師的工作重心完全在教學中。此外，部分教師科研意識淡薄，沒有認識到教學研究項目對教學工作的促進作用。教師發表論文或者申請項目也是為了評職稱的需要，潛入潛出，不能進行深入的研究，其科研質量和成果令人擔憂。

2.部分獨立學院由于自身的辦學規模和學校師資力量的有限性，校級項目立項由科研部組織學校部分專家負責審核學校所有學科的立項申請。這樣勢必會出現一個問題，立項評委和申請立項人員是不同專業、不同學科背景的，這樣的立項評審結果很難讓人信服。此外，在獨立學院的項目立項階段，專業課和基礎課之間也存在不對等的待遇，基礎課在項目評審時往往處在弱勢的地位。項目中期檢查階段，只是流于形式，往往只是簡單的填一下中期檢查表或做一個中期報告，只是處于被動的檢查，沒有具體可控的措施去監管項目進度。項目結項階段，項目結題要求過于寬松，通常公開發表一篇或兩篇論文就能結項，論文質量沒有具體要求。因此，這種“重立項、輕結項”的科研管理模式，勢必導致教學研究項目質量不高，研究成果沒有可行性，很難轉化成具體的教學經驗。

3.獨立學院教學研究項目管理通常分為立項、中期檢查、結項三個階段，以結項為終點，忽視了項目成果對學校教學工作促進作用的考量，忽略了教學研究項目成果的轉化階段，這樣不利于對教師科研目的的正確引導。

二、獨立學院教學研究項目管理的幾點建議

1.學校相關部門要提高認識，重視教學研究和教學研究項目管理工作在學校發展中的作用，認識到進行教學研究和教學研究項目管理工作是提高學校教學水平、人才培養質量和學校核心競爭力的必由之路。學校應制定教學研究項目管理的相關政策，將教學研究項目管理上升到學校發展戰略規劃層面上，營造學校良好的學術氛圍。

2.學校根據自身特點和具體情況制定合理的制度體系，形成多層次、多維度的管理模式。制定出合理的項目評審制度和項目監督評價機制。教學研究項目評審要做到公平、公正，使學校每位教師機會均等。在評委設置上，打破傳統的一刀切制度，只有固定的一部分專家對所有學科項目進行評議。學校可以根據不同專業采用配額制的原則，將項目名額按不同專業分配到各系部，并聘請外校同行專家對相同專業項目進行評議，并將評審結果放到校園網上公示，接受全體教師的監督，以此增強項目評審的公平性。此外，學校還應形成以主管科研院長領導的，科研處、人事處、財務處等部門協調作用的監管部門，并利用現代信息技術手段加強教學研究項目的監管，以便能及時跟進項目進度，了解經費使用情況。

3.學校要引導教師開展科研，從評職稱到促教學轉變。改變教學研究項目的考核標準，不要單純的以項目結項為標準，而要注重項目成果的實踐作用。考核項目成果對教學工作的影響效果，并將影響效果分不同等級，從而來確定教學研究項目的等級。對于不同的等級給予不同的獎勵，對學校教學工作作出重大貢獻的項目要進行豐厚獎勵。這樣可以激發教師的教學科研熱情，并可以結合自己的教學實際進行深入的研究，提高教學研究的質量。此外，獨立學院還應處理好教師教學與科研的關系，適當減少教師課時，并將科研成果按一定標準計入教師工作量，保證教師收入不減少的前提下，增加教師的科研時間。

4.學校要注重教師學術能力的培養和提高。學校可以組織學校專家對青年教師進行培訓，通過開展專家講座、系統授課，或者無領導討論等形式使培訓系統化。此外，學校還應為教師提供學術交流的機會，加強校際之間或校企之間的學術交流與合作，讓教師能走出校門參與到國內外的學術交流活動中，接受最前沿的學術知識和教學成果，切實提高教師的學術能力，并將自己提高的能力融入到教學中，從而帶動教學的發展。

基金項目：天津商業大學寶德學院2014年教學研究項目“寶德學院青年教師院級教科研項目管理工作方法研究”（編號：BD20149216）。